让学生在探究探索氛围中提高语文素养

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1、让学生在探究探索氛围中提高语文素养【摘要】语文课程可以帮助学生获得较为全面的语文素养，语文素养的形成有利于学生学好其他课程，也是学生全面发展和终身发展的基础。本文着重从三个方面进行考虑分析：师生互动，宏观把握；积极引导，激励热情；积极引导，激励热情。以此来与广大的语文教育工作者共同探索,并逐步积累经验，推动语文教育事业向更远的广度、深度发展。刘国正先生说过“在课外的天地里，学生得到语文训练的机会很多很多，是课内所不能比的。”语文不同于其他学科，语文无处不在，无时不有，有生活就有语文。吕叔湘先生也说过，"语文课跟别的课

2、有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，有附带的说明书。到处可以学习语文。”可见，真正学好语文,要使课内外衔接，把课外看成另一块不可缺少的语文训练的阵地。而有意识的培养学生去研究探索，将有利于他们接触社会，开阔视野，增长见识，感悟生活，锻炼能力。在语文教学实践中，如何为学生营造研究探索的氛围来提高学生的语文素养，这已经成为当代教师应该思考的一个问题，下面我从几个方面来着手思考：一、师生互动，宏观把握我国教坛上早有“教学相长”之说，韩愈更明确地指出：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”

3、在这种互动方式中，教师只有树立正确的师生观念，才不至于扼杀学生的热情，才能在培养学生素养的实践中有所作为。课堂师生互动的方式是多种多样的，这些方式并不是孤立存在，而是互相联系的，教师应从教学的实际出发，恰当地适用。同时，由于学生知识和阅历的限制，他们关注的范围是有限的。教师应从宏观上把握课堂，随时给学生必要的支持和帮助，把学生的探索热情引到正确的方向上来，使课堂研究控制在一定的程度内。教师既要给学生一定的时间，又要保证学习的效果，这个尺度的把握是很难的。举个例子，我在讲授《六国论》时，要求学生围绕主题提出质疑。经过讨

4、论，有一个学生出人意料地提出了一个问题：“难道六国破灭，仅仅是因为'弊在赂秦'和'盖失强援'吗？难道就没有别的原因了吗？”问题提出后，我及时组织学生展开讨论，将学生的观点加以归纳，认识到：一是秦国过于强大，而六国又过于弱小；二是国家走向统一是历史发展的必然趋势，谁也不能阻挡；三是六国当中缺少一个具有号召力的国家。这样的见解来自于学生的自发性探索，从而得到学生的一致肯定和认可，收到了很好的教学效果。二、积极引导，激励热情学生在学习过程中不可避免地会遇到很多问题，而他们一遇到问题便会习惯性地向老师询问。如果教师在这个时候

5、直接帮助他们，那么就失去了学生独立研究探索的机会，所以教师要注意做到积极引导。在现实教学中，学生在语文课堂上常常表现出自己独到的见解和令人叹服的智慧。教师一个眼神、一个首肯都会对他们产生莫大的影响，所以教师应对每一个参与的学生给予恰当的评价，多承认、激励，以保护和激发学生的探索热情。比如，在学习《劝学》中，我提出了这样的问题：这个千古名篇，观点鲜明，语言形象，章法严谨，十分精彩。那么你对此文还能指出其不足吗？很显然，这个问题既有思辨的价值，又有开放性和灵活性，可以照顾到学生的个体差异。有的学生说：“善假于物”的“物”

6、，有好坏之分，文中未指出，此乃不足。有的学生说“学习”不仅仅限于书本、课堂，还应走向社会，走进生活，文中未提，此亦局限。还有的学生说“六跪”，显然是不准确的，作者未注意认真考核,留下了不应有的纟比漏……在充分肯定学生的认识后，学生的兴趣得到了更大的激发，而且个性特长也逐渐展示出来。三、开拓思维，拓展深度心理学家吉尔福特认为，创造性思维是以发散思维的认知方式为核心的。发散思维的特征，是针对某个目标，从多方面进行思考，寻求解决问题的多种途径或多种答案，是一种打破常规、寻求变异的思维形式，很富有创造性。这就要求教师在启发学

7、生思维的广度和深度时努力创造良好的研究探索氛围，让学生的发散性思维得以发挥。在教学互动过程中，教师审慎地选择教学内容的延伸扩展。这样不仅可以不断增加学生的知识储存，使他们吸收多种营养，而且还能够促进学生创造性思维的发展。特级教师于漪在上《晋祠》一课时，要求每个学生按一定的速度和恰当的表达方式口述祖国的名胜古迹。学生从北京的故宫讲到西藏的布达拉宫，从杭州的西子湖谈到桂林的石林；叙述的,描写的，说明的，抒情的，议论的，表达方式多种多样。这样的做法拓宽了学生的视野，激发了学生具有创造性的发散思维。当然，思维的拓展不是不着边

8、际的，而应该是教学内容的合理的有意义的延伸。要做到深度上的开拓，就是在师生的互动中，教师的提问不停留在问题的表层上，而是要引导学生对问题进行深入思考，在深入思考中产生自己的见解，体现出创造的潜能。教师可以采用“说理性”提问或“发散性”提问，就能达到这样的深度。"说理性”提问的重点是要求学生进行分析研究，“发散性”提问是启发学生往深层次探究。例如