浅谈小学语文创造性教学

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1、浅谈小学语文创造性教学创造性教育的基本目标是培养学生的创造性思维、创造性技能和创造性人格。实现这一目标的主渠道是课堂教学。凡有意识地激发学生创造性思维、培养学生创造性技能和创造性人格的教学。就可以称之为创造性教学。这种教学在小学语文教学中，常有如下类型。　　一、激疑引思型　　古人说：学起于思，思源于疑。思维是从疑问开始的，学生进入不了积极的思维状态，便不会有创造性思维的产生。所以，培养学生的创造性思维，便会经常使用“激疑引思”的种种手段。　　1.瑚掘瞰疑。教师引导学生围绕题目多想几个“为什么”。如《飞夺泸定桥》中的“飞夺”是什么意思?为什么要“飞夺”?　

2、　2.词句激疑。对某些关键性的词语，教师不直接讲解，而是通过问题引导学生逐步理解。如《枫桥夜泊》中的“渔火”是什么意思?　　3.主题激疑。在教完一篇课文之后，教师通过提问，激发学生对文章主题进行思考等。宋代大教育家朱熹说过：读书，无疑者须教有疑，有疑者却教无疑，到这里方见长进。教学中应在看似无疑处，设法激起学生的疑问，从而引发学生的创造性思维活动。　　二、质疑讨论型　　前边讲的“激疑”是教师的行为。是教师通过某种方式激发学生思考的一种办法。这里讲的“质疑”是指学生的行为，是学生在教学过程中提出疑难问题。古希腊的大哲学家苏格拉底曾将问题视为接生婆，她能帮助

3、新思想的诞生。学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等创造性人格特质的显露，教师应该加以特别的关注和爱护，并给以巧妙的引导或解答。有时可以以疑释疑，即向学生提出诱导性的反问，使学生通过思考解开疑团；有时可以点拨要点，让学生独立思考；有时可以将疑问交给学生讨论、辨析。　　三、情境诱发型　　就是创设某种情境，造成一种悬念、一种氛围。让学生产生好奇心和参与兴趣，从而促使他们思考、想象和联想。针对儿童的心理特点可以知道，他们对于新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积极的心理反应，所以，如能创设合适的情境，便很容易诱发他们的创造

4、性思维。创设情境的方法很多，生动的语言描述、形象的角色表演、直观的模拟演示、精巧的问题提示以及利用课文的语境等等，均可收到创设情境、诱发思考的效果。　　四、创造想象型　　创造想象是不依据现成的描述而独立地在头脑中形成新形象的过程。在小学语文教学中，学生说出或写出未被别人说过和写过的情节，大多是创造想象的结果。最常见的是“续尾说话”和“续尾作文”，即沿着故事的情节，说出或写出其新的发展和最后的结果。这种形式能直接激发和锻炼学生的创造性思维。　　(单位　陕西省米脂县桥河岔学区)