小学语文课堂教学创造性浅谈

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1、小学语文课堂教学创造性浅谈21世纪是知识经济时代，知识就是财富，只有那些高度创新的知识才能创造财富，创新是知识经济的灵魂。正如江泽民总书记所说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”笔者认为，充分发挥小学语文学科的优势，从小培养学生的创新意识和能力具有十分重要的意义。现结合小学语文教学实际，对如何培养学生的创新能力谈几点意见。一、以发展创新为主旨，创设民主和谐教学氛围社会上曾有过一个流行的说法：当黑板上出现一个圆圈时，幼儿园的小朋友回答是包罗万象的：像苹果，像月亮，脸蛋……小学生答案明显的少了，但仍比较丰富；中学生只会说数字“0”或英

2、文“o”；大学生哈哈一笑不屑一答；而成年人故作思考状，谁也不会先说出自己的想法！我们的传统教育就是如此剥夺学生的想象力，当答案趋于一致时，再也见不到创新的火花闪亮了。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的师生关系，营造愉悦的课堂教学氛围，让学生自主地阅读体验，师生平等地讨论问题，这样消除了学生的戒备心理，使他们能积极投入学习。5如教学《月光曲》这篇文章时，我发现贝多芬即兴创作《月光曲》的意境和表现他内心思想的联系，学生很难理解，这是因为学生所处的环境和当时的环境有所区别，无法具体感知，更不用说理解了。因此，我制作了多媒体课件，画面上：清幽的月光洒进茅

3、屋，贝多芬看着身旁的穷兄妹俩，心情久久不能平静，于是，他按下琴键，诉说自己内心情感。画面展现了月亮从水平线上升起来到刮起汹涌浪花的过程，多媒体逼真的画面再辅以《月光曲》那美妙的旋律，很快地使学生进入到课文的情景中去，体会贝多芬此时的内心情感：对穷兄妹俩的无比同情，对黑暗社会愤怒的控诉。这种良好的情感会促使学生强烈的爱憎，点燃学生思维的火花，唤醒学生探索、积极向上的欲望。二、以学生为主体，引导学生积极主动参与学习1、学生自己参与阅读体验，发现问题，解决问题。5注入式的教学方法是我们所摒弃的，教学过程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而

4、不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。如教学《一个村庄的故事》一文时，在教学环节中，我就设计了这样一幕：在指导学生阅读《一个小村庄的故事》时，我先让学生默读课文，根据自己的理解，想象，把课文中村民毁坏森林的主要意思画出来。学生们听了当然是兴趣盎然，不一会儿，便画出了一幅幅生动的彩色画面，很好的体现了人们无知地肆意砍伐，破坏生态环境和无节制地浪费自然资源。我再让学生互相交流，谈谈自己的创作的意图和感受。在这个环节中，学生通过自主阅读体验，有的是站在村民们的角度去理解的，认为他们因幸福

5、生活而高兴，这是合情合理的，有的是从保护森林资源出发，对村民的乱砍乱伐感到无比愤怒！整个过程都是学生自主参与，教师放心、放手、放权，充分信赖每位学生，只是稍加点拨和启发，激励和唤醒了他们沉睡已久的潜能和智慧，在平等、民主、和谐的对话氛围中培养学生的创新思维。2、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”。实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的

6、发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。3、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”。5我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。其实，在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。三、以教师为主导，指导学生善于质疑问难巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无疑义都是问号，我

7、们大部分的伟大发现都应归功于逢事都问个‘为什么’。”心理学研究表明，质疑最容易引起定向――探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学里教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。浅显的问题――学生自己解答。日常教学可以发现，学生大多提出的问题是一般性的问题，教师可以不必急于解难。应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心。难点问题――学生讨论解决。教学中遇到的疑点或难点，以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步

8、解疑，在探索讨论中有所发现和创新。这样新奇的回答，都是在教师的指导下，使得学生从生疑到释疑过程