课堂教学生成性资源的运用与思考

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1、课堂教学生成性资源的运用与思考课堂教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。如果失去了它的生成性，那么，课堂也就失去了生命活力。正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。……从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”巧妙利用课堂上生成性资源，是创设动态课堂的前提。课堂上生成的资源多种多样，千姿百态，作为语文教师，如何巧用生成性课程资源，创设开放的动态课堂呢？　　有一次，我到八年一班去上课，刚上课不到五分钟，便从学校对面传来低沉悲哀的乐曲声，中间还夹杂着断断续续的哭声。原来是学校附近一家老人去世了。按

2、照我们当地的习俗，子女们要大操大办，为去世的老人送葬。为了讲究排场，体现孝心，还要雇乐队、摆宴席、请阴阳先生、唱二人转。　　“唉，闹死心了”同学们怨声载道、哀声叹气，我一看同学们的表情，这课可没个上了。怎么办？我想呵斥学生，让学生集中精力认真听课，使教学继续下去，但转念一想，何不利用这意外的资源，变废为宝呢？于是，我临时决定上一节作文课。便大声地说道：“同学们，我不准备讲课了，咱们先听五分钟。”说完，教室里一片哗然。　　“老师，我们都听一节课了。”　　“是的，我们上节英语课都没上好，烦死人了”。　　“这声音太难听了，搅得我们心烦心乱。”　　“这声音为什么难听？”我顺势说到。　　“

3、这是噪音，”一学生说。　　“噪音是怎样产生的？”我又问到。　　“我们在物理课上学过，当声音超过50分贝的时候就成了噪音，送葬的这家人故意用广播喇叭放出来，十里八村的都能听得到”。一个学生站起来解释到。　　“我们从政治课的角度分析一下，这种孝顺父母的方式可不可取？”我问到。一名学生站起来说到：“我认为这种尽孝的方式不可取，‘活着不孝，死了乱叫’，又是雇吹，又是请客的，无怪就是想接几个礼钱，有什么用呢，老人都不在了。”这个学生还带着鄙夷不屑的神色。　　“我认为这种习俗不好，不仅劳民伤财，还给周围的群众带来伤害，影响了周围人的生活和休息，是一种不道德的表现。”“我们要移风易俗，破除迷信

4、，相信科学，应该换一种尽孝的方式。”另一位同学站起来补充到。　　“生老病死，自然规律，人不能死而复生。”　　“搞祭奠活动可以，但不要铺张浪费。”’　　……　　后来，学生们又说了些什么，我已记不清了，只记得最后还剩二十分钟的时候，我留了一篇作文：以刚才谈论的内容为话题，自拟标题，自选角度，字数不限，题材不限，写一篇作文。学生们当堂完成，四十篇作文全部交了上来，而且内容丰富，语言生动，有真情实感。这节课尽管和我事先设计的内容不符，但由于我充分利用了这一课程资源，为写作文创造了情境，使我这节课因这个“意外”的生成而变得精彩起来。　　课后我一直庆幸没有把这个意外的生成资源一掠而过，更主要

5、的是通过变“废”为“宝”，用真实的情境加强了学生的思想教育。我如果一开始就没有发现学生对身边这一现象的细微变化，只顾讲授，不顾学生，那么这节课学生收获甚微，甚至一无所获，白白地浪费了。　　反思我们的教学，很多时候，为了完成我们所谓的教学任务，对学生的变化不仅未予以关注，对周围的生活现象更是漠不关心，忽视了很多的生成资源。新一轮基础教育课程改革提倡新的课程观，怎样利用周围的课程资源？　　课堂上的生成性资源，是学生灵动的思维火花，教师要适时把握，借题发挥，不失时机地捕捉一些偶发事件，创设新的、良好的教学情境“变废为宝”。作为教师，要加强对隐性课程资源的理解与认识，敏锐地观察到课堂中出

6、现的细微变化，准确迅速地判断其性质，果断采取相应措施，赋予各种偶发事件以教育价值，最大限度地利用他们，服务于课堂教学，为学生“推开一扇窗子，欣赏更美的风景”。要关注学生的变化，关注他们探究过程中偶尔产生的游离于教案之外的“意外”，去捕捉那充满智慧的“灵光一现”，留心周围的事物，关心周围的生活现象，要结合自己的教学实际巧妙地利用，那些看似“离经叛道”的独特想法，往往能孕育“精彩”，绽放美丽。