浅谈在初中数学教学中学生创新能力的培养

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1、浅谈在初中数学教学中学生创新能力的培养在颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》总结了我国在教育改革和发展的经验，即以“培养学生的创新能力为重点”。数学是学生感兴趣的一门学科，因为它可以解决很多实际问题，有一定的应用性。在数学教学中应注重培养学生的创新能力。“创新”实际上是每个学生都应具有的一种能力，如何把学生培养成具有创新能力的人，是值得探讨的问题。　　我在具体的数学教学过程中，注重了对学生创新能力的培养。下面我就“在数学教学中培养学生的创新能力”谈几点粗浅的看法。　　一、教师创设条件，让学生具有“创新”的空间　　学习贵在创新。数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件。

2、教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。　　例：我在上初一数学“同类项”这一节时，首先提出问题：小明有长为a，宽为b的长方形，边长为x的正方形，棱长为y的正方体各2个，小刚有同样的图形各5个，两人合起来正方形的周长，长方形的面积，正方体的体积各是多少？有几种算法？　　由学生自己列出代数式：　　然后引导学生得出同类项的概念，找出合并同类项的方法，并且要求学生用语言叙述和举例子，取得了很好的效果。整堂课都充分体现了学生的主体性，以发展学生的创新意识和实践能力

3、为本，课堂气氛活跃。　　这样利用学生已有的知识和经验，创设学生自由的学习空间，充分发挥学生的主动性，让每一个学生都参与其中，去探索寻求新的知识。改变了传统教学中人云亦云、鹦鹉学舌的教学思想，使学生不拘泥、不守旧，勇于创新。　　二、运用求异思维，让学生具有“创新”的翅膀　　创新思维是与学生的思维活动紧密联系在一起的。在课堂上要让学生知道“是什么”，还要注意引导学生思考“能够是什么”。也就是说可供选择的还有什么，不把学生的思维限制在“一”上，而是努力地促使他们去探索“多”，即思维的变通性。　　例：一个钢筋三角架的边长分别是20厘米、50厘米、60厘米，现要再设计一个与其相似的钢筋三角架，而

4、且有长为30厘米和50厘米的两根钢筋，要求以其中一根为一边，从另一根上截下两段（允许有余料）作为两边，则不同的截法有几种？　　学生自己动脑列出算式，不仅对相关、易混的知识进行了比较、沟通，而且处于不同层次的学生都可以尽自己的能力作答，便于因材施教。这样一道题打破了学生的思维定势，培养了学生发现创新的态度，从不同角度思考问题的能力，独立寻求独特、新颖的见解的能力，提高了思维的敏捷性，使学生达到举一反三、一题多解、触类旁通的思维境界。　　三、激发学生的兴趣，让学生具有“创新”的动力　　教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是

5、创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。　　（一）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。　　兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中设置恰当的问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”。问题高低应适度，应是学生想知道的，这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，并提出新质疑，自觉地去解决、去创新。　　（二）要注意培养学生的发散思维能力，激发学生学习数学的兴趣，通过独立思考，不断追求新知、发现、提出、分析并创造性地解决问题，在课堂上，要打破以问题为起点，以结论为终点，即“问题—解答—结论”的封

6、闭式过程，构建“问题—探究—解答—结论—问题—探究……”的开放式过程。让学生展开讨论，要训练学生的发散思维，打破习惯的思维模式，发展思维的“求异性”，一题多解、多证就能很好地体现这种模式。　　四、建立融洽的师生关系，让学生具有“创新”的环境　　通过创设良好的人际关系和学习氛围，激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系，便于发挥学生学习的主动性、积极性。　　要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。学生在教学过程中能够参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围

7、中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。与此同时，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中取长补短。课堂教学中应有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查漏互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。　　我们的传统教学也特别重视数学学习能力的培养，但采取的方法是：“满堂灌”──让学生多听一点；教出的学生是“记忆型”──学生的大脑成了知识的仓库。但是，学习数学的最终目的，并不是识记，