浅谈在小学数学教学中学生创新能力的培养

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1、浅谈在小学数学教学中学生创新能力的培养甘肃省平凉市灵台县何屯坡小学744402实施创新教育、培养创新人才是历史赋予每位教育工作者的历史使命。小学数学教学也是这样，教师应结合数学知识的传递，努力培养学生在掌握知识技能的同时发展智力，特别是发展创新能力，培养学生的创造性思维。结合自己多年的教学经历在这方面的尝试谈谈自己的几点体会。一、数学教师的创新意识是培养创新能力的首要条件1.克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往提到的是脱离教材的活动，或者是借助问题让学生任意去想去说，说得离奇便是创新，这便走入了另一

2、个极端。其实，每一个合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度等等都是创新。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。2.建立新型的师生关系，营造创造性思维的环境。首先，要使学生积极主动地探究知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能

3、够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。其次，班集体活动能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班级体中取长补短。3.教师应当充分地鼓励学生发现问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，并鼓励学生进行批判性质疑。另外，设计一些复杂多变的问题,让学生自己判断并加以解决，使学生思维更具流畅性和敏捷性，从而发表出具有个性的见解。二、积极发展学生的想象能力，培养学生的创新品质想象是学生在具体

4、活动中不可缺少的思维因素，创造离不开想象，创造必以想象为基础。科学上的伟人发现都是科学家借助想象提出的关于要解决问题的假设。牛顿、莱布尼兹等人发现微积分，是他们在长期研究平面图形的面积、曲线的切线以及变速运动的基础上通过超人的想象力发现的，并非出自逻辑推导。因此，要培养学生的创新品质，必须大力培养学生的想象力。三、激发探究兴趣，培养学生集中注意力俗话说，兴趣是最好的老师，这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研、去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题上，从而获得创造的成功。如果学生对数学一旦产生了兴趣，它就会成为

5、一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩。有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学4效率低，数学成绩差。这吋候教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功都要进行鼓励与表扬，让学生体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，从而产生对数学学习的浓厚兴趣。四、结合具体的问题选择恰当的解法，增强数学中运算实际意义的理解，培养学生的数感学4运算是为了解决问题，而不是单纯地为了计算。简单的重复操练是无意义的行为，不仅使学生感到枯燥乏味，更严重的是学生从中根本就没

6、冇弄懂为什么要计算。一个问题可以通过不同的方法来解决，重要的是能使学生选择出合适的方法来解决。例如在数学兴趣小组中我出了这样一题：“l×2×3×4×5××19×20的末尾有几个0?”学生起先是从1乘起，最后得出末尾有4个0,我再出示题0:“l×2×3×4×5××49×50的末尾有几个0?”这吋候学生觉得这样进行计算太麻烦了，就把0光投向了我，

7、于是我将“l×2×3×4×5××19×20”这个算式写在黑板上，要求学生认真观察：l×2×3×4×5××19×20这20个数字中哪几个数中有质因数5?学生很快说出5、10、15、20中分别含有5,然后我要学生认真进行分析为什么l×2×3×4×5××19×20的

8、末尾有4个0，学生经过讨论得出：一个偶数乘上5，末尾就是一个0,从1开始到20共有4个数含有质因数5,因此可得l×2×3×4×5××19×20的末尾存4个0。总之，在数学教学中师生都要树立创新意识，冋吋教师要创设各种各样的教学情境，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主权还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳