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1、批判性思维与创造性思维的关系及其当前动态 2006年1月9日,时任中共中央总书记和国家主席的胡锦涛同志在全国科技大会上宣布中国未来15年科技发展的目标是2020年建成创新型国家.在2012年11月8日的《在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告》(以下简称《十八大报告》)中,创新是一个非常核心的关键词,其出现频率达58次之多,其实质也是围绕建设创新型国家而展开的.随后,2013年11月12日中共十八届三中全会全体会议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》(以下简称《决定》)中,创新这一关键词出频率又达44次,其中,十六大板块有三个标题中包含了创新这一关
2、键词,即推进文化体制机制创新、推进社会事业改革创新和创新社会治理体制.很明显,创新已成为我国当前全面深化改革的主旋律.如我们所知,创新的前提条件首先是思维方式的变革,因此如何进行思维方式创新是摆在我们面前的一个重要的现实理论问题,批创思维的实践与理论研究也因此而被提到了历史日程上来. 一、我国当前全面深化教育改革面临的挑战 批创思维是批判性思维与创造性思维的缩写,它于相应的英文术语criticalandcreativethinking,实际上是两种互相关联的思维形式:一是批判性思维(criticalthinking),也有学者将其译为批判思维、批判性思考或批判思考
3、;二是创造性思维(creativethinking).有学者将其译为创造思维、创造思考、创新思维、创新思考和创新性思考. 从当前国际大趋势来看,批创思维教育已成为当代国际教育追求的核心目标.1998年,联合国教科文组织发布了《面向二十一世纪高等教育世界宣言:观念与行动》,其中第一条就把培养批判性和独立态度视为高等教育、培训和从事研究的使命之一.此外,第九条规定创新教育方式:批判性思维和创造性,并指出高等教育机构应当教育学生成为见多识广的和有强烈进取心的公民. 他们能够批判性地思考和分析社会问题,寻找解决社会问题的方案,并应用它们承担起社会责任,为了达到这些目的,必
4、须用新的恰当方法彻底改革课程,要超越学科的认知性把握,新的教学教育方法应当理解为或提升为帮助人们在多元文化背景下获得交际、创造性与批判性分析、独立思维以及团队工作的技能、能力和才能,其中,创造性也涉及将传统知识或局部知识与高级科学技术结合在一起.因此,在现代教育中,批判性思维与创造性思维的能力培养都是极其重要的. 然而,我国目前教育的现状与联合国教科文组织提出的这一要求似乎还有一段距离,这具体表达在以下两个方面. 一方面,我国教育现状的一大特征是批创思维事实上严重匮乏.正如2010年5月耶鲁大学校长莱文(RichardCharlesLevin)在第四届中外大学校长
5、论坛(南京)上指出,一些亚洲国家的大学和欧洲大学,学生在18岁的时候就选定专业,不再学习其他专业之外的课程.他认为,这种模式对于培养一些流水线上的工程师或者是中层的管理干部可能是有用的,但是如果培养领导力和创新人才就显得过时了.最后,在他点评中国留学生时说,跨学科知识广度和批判性思维是中国学生缺乏的.比较有趣的是,两年之后的2012年10月杜克国际教育发布了《2012中国SAT年度报告》,该报告通过所采集的来自北京、上海、广东、河南等地近50所公立高中、国际学校的近3000份有效样本的数据,基于LHM-SAT模考分析系统②,对所有样本加以分析,得到本次报告所发布的各项
6、数据.该研究报告的一个惊人的结果是:参加美国高校入学考试的中国高中生中,只有不到7%的人成绩达到1800分及格线,而达到美国优质大学普遍要求的2000分以上成绩的更是只占2%.究其根源,国家基础教育课程教材专家委员会委员夏谷鸣分析了中、美两国的高考内容后指出,这是由于中国的教育缺乏对批判性思维的训练[1]. 另一方面,一个不争的事实是,自进入21世纪以来,批创思维已成为我国教育改革关注的核心问题之一,但又显得'创新'有余,但批判不足.我们根据中国知X上对文献标题中含有与批创思维有关关键词的文献统计数据就能清楚看到这一点.1961年《心理学报》发表了一
7、篇题为技术革新中如何促进创造性思维的初步探索的论文,这是新中国成立以后学者首次提出了与批创思维有关的研究主题,事实上也只提及了创造性思维,而并未涉及批判性思维.遗憾的是,由于众所周知的政治历史原因,这一问题直到二十多年以后的20世纪80年代初期才有学者给予响应.在这二十多年期间,虽然批判工作实际上做得是有过之而无不足,但学者们似乎一直在回避批判性思维这一术语,更不用说去研究它了.事实上,我们必须知道,文革期间的批判与我们这里要讲的批判性思维完全是两回事,换句话说,前者是非理性的,后者恰恰是理性的.正是由于文革期间批判思想的影响,使得当今官方甚至民间至
