谈班主任与综合实践活动课程

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1、谈班主任与综合实践活动课程谈班主任与综合实践活动课程　　在新课程改革中，有一门课引起教师、学生和家长的关注，这便是综合实践活动课。　　教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》在谈及新的课程结构时指出：“从小学至高中设置综合实践活动课并作为必修课程，其内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践以及劳动技术教育。”　　这门新课在实验区推行后，取得了不少经验和成绩，但也反映出许多问题。　　这门课谁来上？有关《课程解读》表述为“在教师的指导下”。由于这一表述比较宽泛，许多实验学校理解不一，有明确为计算机教师，认为需要进行信息技术教育；有安排给语文教师，认为需要经常写文章；有安排给班主任，认

2、为社区服务和社会实践班主任组织方便；也有明确为全体任课教师的，认为内容丰富，牵涉到方方面面。确实，综合实践活动牵涉到许多方面，需要教师“多兵种协同作战”，但由于具体操作需有牵头人，同时也牵涉到备课、课内外指导、课务检查、课时津贴等一系列问题，必须明确到人。结合这门课的特点，我主张应以班主任为主。这是因为：从课的内容看，班主任最适合。实践证明，综合实践活动属学习领域，而非学科领域；属活动领域，而非知识领域。研究性学习、社区服务和社会实践，班主任指导最适宜。当然，信息技术教育可主要由计算机老师担任，班主任则予以配合。劳动和技术教育，一般情况下班主任可承担。从课的组织形式看，课程解读指出，“可以

3、开展多种形式的学习方式”。比如个人研究或集体研究，集体研究又可分为小组研究、跨班研究、校际合作等多种形式。而丰富多彩的学生活动的最佳组织者则是班主任。为保证综合实践活动课的开设成功，我认为需要切实加强班主任队伍的培训。　　班主任要成功地指导综合实践活动，应注意以下要点：　　一、加强学习，提高对综合实践活动的认识　　综合实践活动课是门新课程。正因为是门新课程，有许多内容需要我们认真学习。我们要从理论上了解综合实践活动课的意义、性质、内涵、要点、方式等新知识，切实更新观念，提高认识。　　综合实践活动课是门新课程，在理论上与实践上都有许多值得探索、研究的问题。要克服“等待”、“观望”、“无所谓”

4、的错误认识。　　当然，加强学习也包括加强信息技术、研究性学习、劳动与技术等方面的学习。　　二、积极探索，加强对综合实践活动的指导　　（一）做好选题工作。　　综合实践活动课的选题以学生选题为主。这对培养学生观察、分析、研究事物的能力很有帮助。但是学生学会选题有个过程，班主任应加强指导。在工作中，班主任要善于挖掘课程资源，不仅要指导学生思考班级、学校范围内的活动选题，还要指导学生拓展视野，寻找社区、城镇乃至社会范围内的活动选题。而学生、老师以及家长都是课程资源，可以进行综合开发。要积极为学生提供参考选题，特别是一些具有校本特点、乡土特色的选题，比如“校园环境的整治”、“家乡旅游资源的开发”等，

5、可以成为班主任的基本选题（所谓基本选题指有不断开发价值的题目）。班主任还要善于整合课程资源，通过实践形成符合学校、学生实际的参考选题序列，并引导、鼓励学生自主选题，不断丰富综合实践活动的题库。　　（二）做好课题操作中的指导工作。　　对于综合实践活动，关键是动态指导。班主任要针对综合实践活动中“综合”这一特点加强指导。综合实践活动目标在于让学生获得亲身参与的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我等之间内在联系的整体认识；了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究活动的一些常识；使学生形成或发展生活自理能力、合作交往能力、观察分析能力、动手操作能力；使学生具有爱心和社会责任感，养成合作、分享、

6、积极进取等良好的个性品质，塑造学生完美的品格，以促进学生生动、活泼、主动地发展。“综合”反映了目标、内容、形式、方法等多方面的综合。班主任应该“弹好钢琴”，而要“弹好钢琴”，一是“心中有谱”，二是“十指协调”。班主任还要结合综合实践活动中“实践”这一重要环节加强指导。由于实践的领域宽广，班主任要尊重学生的主体地位，积极发挥学生的自主性，支持他们参与，引导他们体验，激发他们创造。事实证明，学生在综合实践活动中体验、感悟、创造，会有许多的精彩之作。为保证实践活动的顺利进行，班主任要切实做好组织工作。　　（三）做好成果的评价工作。　　综合实践活动重在参与，重在过程，不以得分高低论英雄，不以成果多

7、少分高下，关键在于实践，在于感悟，在于反映实践、体验、感悟、创造的资料袋是否充实。因此，班主任要指导学生收集资料，整理资料，利用资料，使资料袋沉甸甸的、厚实实的。对综合实践活动在学生成绩簿上的记载，有关部门指出，不要用分数，要用描述性的语言。我认为，这一创意很好，但实际操作上存在着不少困难。比如成绩簿上的各科成绩记载是表式的，所留空格只能打分数或记等级。综合实践活动如采用描述性语言，会增加班主任的工作负担，且不便于操作，