例谈综合实践活动课程主题的开发

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1、例谈综合实践活动课程主题的开发　　【摘要】在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是最大亮点，是“国家课程、地方管理、学校开发”三级课程体系中的必修课程，但是由于其既无统一的教材，又无课程标准，因此在课程推进上困难重重。在课程实施过程中，如何开发综合实践活动课程的主题，显得尤为重要。作为教师，要善于发掘身边的自然、社会和人文资源，提炼出具有生命力的主题内容，指导学生开展活动。　　【关键词】综合实践活动；主题；开发策略　　【作者简介】郑亚军，江苏省连云港市农场小学校长，小学高级教师，区首批课改实验先进个人。　　综合实践活动课程虽然是“国家课程、地方管理

2、、学校开发”三级课程体系中的必修课程，但是却既无统一的教材，又无课程标准。因此，学校在课程推进上困难重重。唯其如此，由于没有了统一教材和课程标准的束缚，给学校开发综合实践活动课程提供了更加广阔的创造空间。山光物态、风土人情、历史变迁、社会沿革等，似乎都可以成为这门“没有围墙”的课程的学习内容和研究主题。以至于有些学校或教师片面地认为，综合实践活动课程像个筐，什么都可以往里装。　　那么，在课程实施过程中，如何开发综合实践活动课程的主题？《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出，“增进学校与社会

3、的密切联系，积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发优化课程资源”。根据这一要求，学校和教师要善于发掘身边的自然、社会和人文资源，不断拓展综合实践活动课程主题的开发途径，遴选和提炼出具有生命力的主题内容，指导学生开展综合实践活动。　　一、自然资源：课程资源开发的无尽宝藏　　自然资源涉及的范围很广。由于学校所处的地理和区域位置千差万别，自然资源也各具特色，丰富多彩。这些海量的本土资源中蕴涵着丰富的课程资源。自然资源中的课程资源，应更多的从物质形态来搜集、归纳

4、与提炼，并适当渗透本土精神形态的课程资源。　　本土自然资源开发涉及多个方面，可以选择最具有代表性，或学生感兴趣的自然资源进行开发，作为课程的主题。试以气候、物产自然资源为例：　　物产自然资源探究板块的课程主题――《玉兰花开》　　今年开春，春寒料峭。一次上班途中，笔者偶然发现市区玉兰树早已开起来，过了一周多时间，校园里的几株白玉兰才从“冬眠”状态苏醒过来。同在一个城市，同样是玉兰，为什么开花的时间竟然差这么多呐？根据这个现象，决定作为综合实践研究主题。研究过程分成两课时进行。第一课时，组织学生讨论，确定“玉兰花开”的实施方案和子课题。第二课时，组织学生交流

5、汇报实践成果。通过摄影、绘画、习作、采访、下载网上资料的形式进行汇报，交流研究成果。按照玉兰花开与气温、玉兰花开与环境、玉兰花开与生活、玉兰花开映像四个子课题，学生通过观察、上网查找资料等方法，开展研究。四个子课题环环相扣、步步深入，引导学生对影响玉兰花生长的必需条件展开深入研究，最终揭开了影响玉兰花开有早有迟的奥秘。　　“玉兰花开”是基于一个偶然发现的自然现象而提出的综合实践活动主题，可以说是妙“眼”偶得之。但是，确定这一主题，并非随心所欲，而是依据学生的生活实际、兴趣以及心理特点提出来的。它借研究“玉兰花开的迟早”这个司空见惯的自然现象，引导学生在活

6、动中探索植物生长的基本条件，培养学生搜集、梳理、整合信息的能力、探究能力、观察能力以及欣赏美、追求美、创造美的高尚情趣；激发学生热爱春天、热爱大自然、热爱家乡的美好情感，增强学生的环保意识，提高学生的综合素质。同时，通过这次研究活动，让学生懂得开展科学研究需要有善于发现的眼睛、勤于思考的大脑、勇于实践的探索精神，明白“处处留心皆学问”的道理。　　二、人文资源：课程资源开发的无尽宝藏　　人文资源是人类社会有史以来所创造的物质的、精神的文明成果总和，是由历史上的人们所创造和积累的遗产，是以物质形态和精神形态两种形态表现出来的一种特殊的、其他任何资源都无法替代

7、的资源。　　人文资源的课程资源，更多的是从精神形态来搜集、归纳与提炼本土课程资源，依托本土自然资源来推进。试以本土文化中地域精神、英雄模范两大模块为例：　　地域精神探究板块的课程主题――《云台农场的昨天?今天?明天》　　云台农场因地处云台山而得名，成立于1952年，至今已经历60多年的风雨洗礼。60多年的奋斗历程，铸就云台农场今天的辉煌，也逐步凝聚成艰苦奋斗、团结奉献、开拓创新的农场精神。研究这个课程主题，可以让学生更加清晰地了解云台农场的昨天、今天，展望农场美好的明天，传承农场精神，激发学生爱家爱场的美好情感。　　课程主题《云台农场的昨天?今天?明天》

8、下设3个子课题：　　（1）云台农场的昨天，重点研究云台农场的昨天的生态环境。农场