浅谈如何应对小学数学教学设计改革

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1、浅谈如何应对小学数学教学设计改革随着新课程标准的颁布与实施，小学数学的教育理念被赋予了新的内容，从传统的“具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力，养成良好的学习习惯”“初步学会处理生活中简单问题”的观念中走出来，变成“计算的基本知识和基本技能”，体现了小学数学的生活性、工具性和实用性。　　一、小学数学教育理念的变革及其原因　　2000年3月，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版)》，以便更好地进行基础教育的改革，普及九年制义务教育，提高新一代公民的义务教育。紧随其后，2001

2、年7月，教育又一次提出了新的教育纲领，名为《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》，用“培养初步的思维能力”代替了“培养初步的逻辑思维能力”，以“探索和解决简单的实际问题”代替原来的“运用所学知识解决简单的实际问题”，基本上实现了教育理念的革新。　　自建国以来，我国一直都在探索教育的发展方向，在致力于国民素质的全面提高的同时，也在努力实现教育理念的民主化和人道化，让“祖国八九点钟的太阳”沐浴在素质教育的阳光中。探索五十年之久，我国开始认识到应试教育的弊端，努力从古八股的教育毒瘤里走出来，让学生在素质教育中得到德智体美劳的全面发展。　　随着社会的进步，经济生产水平的不断发展，我国

3、需要的不只是知识性人才，而且是实用型人才。从原来的“逻辑思维”更新为“思维”，简单的删掉两个字，其蕴含的理念是不一样的。思维能力主要包括逻辑思维训练和非逻辑思维训练，重点是形象思维能力训练、推理能力训练、概念思维训练、发散思维训练、逆向思维训练等。儿童的思维能力主要是有效运用数字和推理的能力，是高效计算、思考解惑的能力。　　随着计算机X络的普及，我国的21世纪是X络的21世纪，是技术的21世纪，是创新的21世纪。我国的发展尽管速度惊人，但是离“又好又快的发展”的目标还有一定的现实差距。　　所以，作为教育机构和教育人员，我们就要为社会和国家的可持续发展做出贡献。作为基础教育的小学

4、，责任就更加重大了。小学阶段是小学生成长的黄金阶段，是小学生发展的塑形期。小学生是最有创造力和想象力的，小学教师要做的不只是传授知识，培养学生的创新能力，还要尽可能不让他们为知识所累，保护他们的想象力，激发他们的创造欲望。著名教育家惠第斯说过：“头脑不是一个等待填满的容器，而是一支等待燃烧的火把。”思维作为学生进行交流、探索、合作等一切学习活动的基础，囊括多种形式的思维形式，不只是逻辑思维能力这一种。社会的发展是综合性的，需要的人才也是综合性的。　　以“探索和解决简单的实际问题”代替原来的“运用所学知识解决简单的实际问题”，更加强调了学生的自主学习能力的培养，从授之以“鱼”，到

5、授之以“鱼”和“渔”二者的结合，体现了国家和社会对基础教育能力的强调和重视，强调探索和发现。在传统的基础教学中，教师为了突出小学数学的生活性，往往在教学过程中将授课内容联系几个生活事例进行讲解，从本质上看，是用生活服务于教学的。而真正的教学，则恰恰相反，学习最基本的功能就是为生活服务的，可见，传统的数学教学是极端畸形和变态的，是本末倒置的。新课程标准对义务教育阶段的数学学习提出“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度”四个方面的目标，并且强调这是一个密切联系的有机整体。所以，一切有利于培养学生的情操、提高小学生的心理素质和知识技能，一切有利于培养学生的创新能力和求知欲望的教学

6、，都是科学的，是可以借鉴和实践的。　　二、小学数学教学设计改革的具体措施　　1.在教学过程中，尽量掺入较多的生活元素　　“数学教学要体现生活性”这是新课程标准针对数学教学改革所提及的一点。然而，不得不承认的是，很多数学教师已经将《新课程标准》误读，或者全盘否定传统教学，要么就只从字面理解，不进行揣摩和研读。很多教师将体现生活性理解为简单地讲解几道生活化的数学应用题。这些方法不是不正确，而是不完整。若想真正实现数学学科的生活化，除了列举生活常识之外，还要千方百计采用多种多样的教学方法，将生活数学化。这就要求教师不要只局限在课堂上这短暂的四十五分钟，而要做到时时刻刻寻找灵感。比如生

7、活中的钟表、春游时的人数统计、竞赛中的分组等，都能很好地引导学生应用数学知识，培养小学生的数学意识。　　如在教学“长方形和正方形的认识”一课前，教师首先布置课前观察作业：要求学生观察家中的物品，哪些是长方形和正方形的。通过课前的观察，可以增加小学生对几何体的认识，使他们形成初步的理性认识。　　2.引导学生自主操作实践，进行小组式的合作探究　　要培养小学生的自主学习能力，培养小学的数学思维能力，教师就要放手，放心地将学习的主动权还给学生。传统教学中之所以会出现“满堂灌”的结果，就是因为教师的教