浅谈如何应对小学习作教学（教师论文)

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1、浅谈如何应对小学习作教学南丰县付坊乡董溪小学郑锐利冃前小学作文教学问题颇多，导致学生的作文能力不如人意。一般都存在这样一些问题：对小学生作文定位不准，要求过高；大多数都在写给命题作文，而且一般情况下，题目都出的脱离学生的生活；注重作文形式上的指导，在写法上限制过多;在作文讲评吋，老师很少激励、鼓励学生，大多以教师讲为主，很少有师生交流……这样的教学，导致了学生对作文没有兴趣，没有愿望，即使写成了文章也是缺少丰富的生活，真实的情感，纯真的语言。习作教学是小学语文教学中的难点，如何有效地提高学生的写作水平，针对以

2、上问题，我努力在习作教学中做以下儿点：激发学生写作兴趣，丰富学生的生活，积累写作素材,指导写作方法这五要素。变“要我写”为“我想写”，并通过理论结合实践，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。一、珍视已有成果，不断激发兴趣。俗话说“兴趣是故好的老师”。要调动学生习作的积极性，绝非易事。为了很好地调动学生写作的积极性，我努力做到：1、及吋与学生沟通习作的重要性。让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。当学半们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。2、努

3、力创设新鲜事物。我们知道学纶对新鲜事物是I•分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下來。3、珍视习作成果。平吋我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里，一方面激发学生的写作热情，另一方面,可作为示范，让其他学生好好学习。二、丰富13常生活，注重积累素材。著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流Z不尽。”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富

4、多彩的生活中积累习作素材。而学生的Fl常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。1•指导学生在日常生活屮留心观察。比如观察大自然的花草树木；倾听自然界鸟语虫鸣；欣赏乡村的FH园风光，城镇的风景名胜等。2•鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。3•开展丰富多彩的班队活动。如观看电影，访问社区，智力竞赛,讲故事，表演小品等。有了这些丰富的生活素材，学生在写作文吋就不会碰到无话可说、无事可写了。三、指导学生自觉养

5、成FI积月累习惯。作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此表达的语言是习作的关键要素。在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个FI积月累本。把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来,并要求熟读或者背诵。除了进行口积刀累外，要积累更多的习作语言还需做到以下儿点：1•广泛的阅读。阅读是积累语言的的重要途径。因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。我在班级里建立了一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章，还适吋地利用读报写字课的吋间來进行阅读，并且让学生利用课余时间读一些科

6、普读物、少儿杂志、中外名著等，通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言，乂丰富了写作思维。2•熟读或背诵。语文课木中的文章每一篇文章都是精华之作，所以在阅读教学中我引导学生多品读课文的精彩部分并要求熟读成诵。对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵并加以默写。只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。四、着重指导学生写作的基本方法。学生有了丰富的习作素材，有了一定的语言积累，但还需要掌握一些写作的基本方法。我国特级

7、教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”。即叙事四法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错）；状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写）；写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）；开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感）；篇章结构六法（先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者和反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比）。在平吋的习

8、作教学过程当中，我将丁老师的“三十法”渗透在作文教学中，帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的。先安排模仿优秀文章，借鉴新颖的文章结构，除此之外，我还特别强调学生习作时，该如何审题、如何选材、如何构思等，使他们养成未成文先成纲的习惯。五、指导学生养成修改口己的习作。《语文课程标准》中指出：“作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。”因此，