浅谈如何应对小学生的习作指导_教学论文

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1、浅谈如何应对小学生的习作指导湘东区排上镇大路里小学陈国生（2008年11月）随着新课程的全面实施，对于我们小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科口。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加Z口己十多年來的教学经验,本人认为，小学作文教学应注重以下儿点。一、注重平吋积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。1、根据课文内容来积累。“重视文木'迪是新课标的要求，而且很多课文的思考练习屮都出现“背诵自己喜欢的口然段，摘抄好词、佳彳『这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。

2、如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。2、通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总Z,口己的喜怒哀斥都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当吋的情景和感受用日记的形式写出來。二、消除客观原因，不能急于求成，要做到循序渐进，逐步提高。小学生的习作只所以难以应对，一下子提升不了，除了它是一个逐渐积累的过程，还与

3、一些客观原因有所关系。我沉下心來细细进行了分析，发现造成这一问题的原因很多，归纳起来主要有以下儿方面：1、家长干涉多，要求高现在很多家长文化素质普遍较高，对孩了的学习也相对比较重视。每次孩了们做完作业都得经家长检查，尤其是作文。由于很多家长在读孩子的文章时都抱着成人的眼光，结果在他们眼里，我们的孩子作文可谓是一无是处。于是家长们常常惊呼：“这样的文章能算文章吗？交上去不把你们老师气死！重写！！”结果沮丧的孩子只得乖乖地冋到书桌前重新提起笔。刚才费了好大的劲写的文章在爸爸妈妈眼里竟然这么糟糕，我是不是很笨啊？孩子一边提笔一边思索着。家长看看口己的孩了迟迟不动笔，便“帮”了起來。“我來教你写！

4、”孩了呢，则像个记录员似的“喇喇”地动着笔。虚构了一段文字之后，便开始唠叨：“就这样写！”被无端的一顿数落，孩子心屮所见所闻的真实过程都被抖落了。久而久之，我们的孩了对作文充满了迷茫。2、在新课标背景下，教师的教学方法要灵活运用。我是多年在小学担任教导主任，下班听课的次数频繁，总结出来的问题也不少。许多老师在作文教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓是穿新鞋走老路。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，结果导致学生“举一”有余，“反三”不足。学生的作文都如出一辙。质问这些老师，他们还头头是道地陈述口己的理由：放得太开了，以后面对考试怎么

5、办？这样至少不会跑题。在这种心理张使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的作文何有精彩？和反，还有一部分老师面对宽泛的作文要求，干脆什么都不作指导，让学生想怎么写就怎么写，结果，中下游学生常常是咬着笔无从下手。3、教学评价滞后。学生毎次作文，只要一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，不管写得如何，可能都不会再作修改。大部分教师也许是“忙”字当头，对交上来的作文也只是打个成绩，粗略地写儿句评语（有些评语都没有），发还给学生，就算是一次作文教学走个来冋了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评语。单一的

6、评价让作文变得索然无味，每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。众所周知，作文是学生将自己已有生活经验进行组合、加工后通过文本的形式对外界的倾诉，是学生内心情感的一种释放。可是诸多的原因束缚了我们的学生，使得他们面对真善美的枇界却不敢流露，不敢表达，更谈不上尽情地释放。那么，应对新课程背景下习作，教师应静心思考。现在的《语文课程标准》取代《语文教学大纲》，语文教育观念也要”与日俱进”・，根据《语文课程标准》屮提出的有关作文教学的新理念來进行作文教学的改革。我认为，根据《语文课程标准》中提出的有关有关作文教学的新理念改革中小学作文，必须寻找相应的作文教学的新思路•新课程对写作教学要求:应贴近

7、学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活,表真情实感。三、教学中要讲究策略，以孩子心来看待学生，贴近学生。1、贴近学生，多给鼓励。学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。“生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生屮追求完美。”（叶澜语）教育艺术的木质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我