积极应对课堂偶发事件

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1、积极应对课堂偶发事件马萍（甘肃省定西市安定区永定路小学，甘肃定西743000）摘要:课堂偶发事件是重要的教学资源,运用好它往往能使教学过程富于睿智、人文和乐趣。关键词：课堂偶发事件教学资源课堂偶发事件是指在课堂教学中突然出现的教师事先未预料到的事件。如来自室外的干扰、教师的失误、学生恶作剧、出风头、提一些与教学内容无关的问题等等。新课程理念认为课堂偶发事件是重要的教学资源。一、传统教学观下的课堂偶发事件传统教学观认为课堂教学是按照一定的规律和预先设计好的程序进行的。由于课堂偶发事件的出现会严重干扰教师预定的教学方案，破坏预先设计

2、好的程序，因而以往的教学实践视“偶发事件”为“麻烦”。面对这些“麻烦”，传统教学要么一棍子打死，不予理睬；要么从教学的应对策略和教师的修养角度来思考巧妙地回避这些。这是我国长期课堂教学模式化的结果,是强调以教师、课堂和教材为中心的必然结果。二、生成性教学观下的课堂偶发事件（一）生成性教学观下对课堂偶发事件的重新定位教育是一个非连续性的过程和连续性过程的统一，在这个过程中不可避免地会出现各种困难和干扰，使得预定的效果深受影响。但从另一个角度来看，就意味着这个过程具有可塑性，可能带来创造的前提，使得整个教学过程得到变化和发展。因此，

3、生成性教学观不回避课堂偶发事件的存在，不视其为教学的“麻烦”，而是采取积极的态度，将其视为有价值的教育资源。由于偶发事件的存在，打破了课堂的线性结构，给教师教学带来了挑战，也带来了机遇。运用好课堂偶发事件往往能使教学过程富于睿智、人文和乐趣。报载，一位化学教师在课上讲到：“当把燃烧的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时，我们会看到生成大量白烟。”接着演示实验，集气瓶里却冒出了黑烟。此时，老师灵机道：“想想，这块金属钠为何燃出黑烟？”全班立刻由惊愕变得活跃，一位学生发言：“钠性质活跃，不能暴露在空气里，应存在煤油中！”教师歉意地说：“是

4、的。实验前我没有将金属钠上的煤油擦净，结果发生了刚才的事故。下面，我打算仍不处理煤油，让其继续燃烧。那么，烟的颜色将会有怎样的变化？”“黑烟之后将出现白烟！”再次演示实验证明果然如此，全班响起了热烈的掌声。从新课程理念来说，老师不拘泥于既定的方案，把自己的失误看成了重要的生成性教育资源予以开发，及时修改预定程序，引导其为后续教学服务，才使这堂课充满了创造和乐趣。用生成性教学观评价这节课更有利于教师转变教学理念，拓展课程和教学资源的范畴，提高教学质量。(二)生成性教学观下怎样开发和利用课堂偶发事件当前，高效课堂不断深入人心，以学生

5、为中心，学习成了学生主动建构知识和人生意义的活动。如此，课堂偶发事件会发生质的变化。由开放、探究的课堂教学而催生的疑问、困惑、错误等偶发事件会大大增加，这使得课堂偶发事件更具有了开发的价值。教师应该树立生成性教学资源观，站在教学资源的高度看待和处理课堂偶发事件，使课堂教学充满灵动和智慧。1.树立开放的、生成的教学资源观，将师生课堂交往中产生的各种偶发事件视为有价值的资源，打破课堂的线性结构，确立学生的主体地位,将课堂教学的有序和无序充分结合起来。在教学《草船借箭》时，有学生提出：“我怀疑故事中有许多破绽，只要出了一个问题，有可能

6、就会改写历史。”这一质疑乱了部署，使预设的课堂出现了“无序”的状态，但教师顺着学生的思路，及时对教学设计进行了调整。师：好，那请说说会有哪些破绽可能露出呢？生1：射了那么多箭敌方还会上当?生2：……师：这些问题提的好，请同学们读书，想一想，为什么这些假如结果都没有发生。学生认真读书，一遍一遍，一个个问题得到了解决。至此形成了从有序到无序，又从无序到有序的有机结合，教学预设与生成也和谐统一，师生教学对话、互动的意义也在这里彰显。2.课堂上偶发事件是重要的教育教学资源,不能忽视其存在价值。除了教师认真进行反思，加强自身建设外，还可以

7、成为心灵、思想教育的重要素材。一位教师在上课时说:“根据造字规律，凡是和树有关的字，都有隐含一个‘木’字。”讲到这里，一位男生举起了手，要求发言，但老师就是不给他机会，而这位男生的手也一直举着。最后教师终于招架不住，说:“××同学，你要说什么？”那个男生站起来说:“老师，你说错了，有个字和树有关就没有‘木’字。”学生挑战教师，岂有此理。教师马上说:“你如果写出这个字来，我就向大家道歉。”这位男生在黑板上写下了一个大大的“叶”字。那位教师的脸一下红了……教师的不够宽容，知识的欠缺，往往对生成性资源漠视，造成了师生间的冲突与对立。如

8、果教师能够因势利导，正确认识和充分发掘动态生成资源的潜在价值，就能够使学生参与学习的积极性和自信心得到最大限度的肯定和持续的发展，也会进一步改善师生关系。3.课堂教学中学生产生的疑问、困惑、错误，师生的失误等偶发事件是正常的，在开放、自主、探究的教学活动中甚至会