要切实研究初中语文朗读教学（一）

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1、要切实研究初中语文朗读教学（一）　　湖北要切实研究初中语文朗读教学（一）　　湖北余映潮　　朗读教学，既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。随着中学语文教学改革宏观背景的改变——素质教育对课程改革、教材改革、教法改革提出了强烈的要求，朗读教学的研究也日益引起人们的重视。研究朗读教学，有一个很大的视点，那就是初中学段的朗读教学。其研究的重点，主要有如下几个方面。　　研究朗读在教学上的作用，可以让我们从理性上明确朗读教学的重要。比如说，我们可以在研究中认识到：　　汉字有四声之别，因此就有声调之抑扬，非朗读不足以体会到文章的铿锵之声，音乐之美。汉语重声韵

2、之连绵，因此词语便有双声、叠韵、全重叠、交错重叠等组合形式，非朗读不足以表达其音韵之美。汉语讲究节奏与对称及声韵调的组配，由此而产生特有的节律之美，非朗读不足以感受到其朗朗上口、悦耳动人的魅力。　　朗读有助于对文章的理解。在朗读中，学生能够体会到文章的内容、神韵、风格。朗读是考查学生理解程度最简洁的手段。学生对课文文句、情节、结构、情感的理解，都可以通过朗读来判断。朗读是培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深的语句、段落，可以在反复的朗读之中让学生体会和品味。朗读是培养说话的基础。朗读得正确、流利，说话也一般比较流利；能读出感情，读出韵味，说话也一般比较有感染力。朗读有助于语

3、言积累。在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。朗读技巧讲究节奏、停顿，吐字、发音，语流、语态，对于养成学生高雅的气质能起到一定的作用。朗读有助于交谈、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言和技能训练。朗读课作为一种课型，在得到充分的运用之后，以分析为主的课型将得到改造与遏制，课文的整体阅读教学将得到环节上的简化与内容上的深化。　　所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正

4、确的途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要的标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。　　研究朗读教学的要求和教学标高，可以让我们科学有序地实施朗读教学。　　在这个方面，主要是对初中语文教材进行充分的、深透的研究。　　首先，我们应对每一册教材中关于朗读教学的内容进行梳理。如：第一册是朗读训练的启蒙阶段。重点的训练要求是：正确、清楚、连贯地朗读。　　从单课看，教材告诉了我们这样一些技能训练方面的要求：　　1.读准字音，不添字掉字，不读破句，停顿恰当，吐字清楚，音量适当，语速合宜。在朗读中体会文章所表达的思想感情。　　2.分角色朗读全文，在朗读中，体会课文所表达的思想感

5、情。　　3.清楚、连贯地朗读课文，体会一些关键词语的含义。　　4.正确、清楚、连贯地朗读课文，要读出感情来。　　5.注意停顿。　　6.读一遍，再读一遍。　　8.讲究节奏，读出抑扬顿挫。表现诗人的感情，再现情景、画面。　　9.练习重音、重音的轻读、小停、中重音、拖音。　　10.朗读全文，注意停顿、重音、语气。体会诗韵，朗读时注意划分音节、节奏。　　11.朗读与背诵。　　12.童话的朗读，分角色朗读。　　13.背读。　　从单元教学要求看，告诉了我们这样一些训练步骤：第一单元：要学习用普通话朗读课文，做到清楚连贯。第三单元：练习朗读，做到语调自然，正确表达作者的思想感情。第五单元：要从

6、文章的整体到局部，反复研读。　　其次，我们应从文体的角度进行探究。如文言文的教学，目前初中阶段的诵读量大约定在万字左右。文言文的朗读知识，主要分布在四至六册。　　义务教材把诵读放在突出地位，作为首要的教学方法、教学环节和一项主要的教学要求，贯穿文言文教学的训练体系，并对文言文的诵读要求作了有层次、有系统的安排，提高了诵读要求，加强了诵读指导。教材有文言文30余课，含短文27篇，诗词曲33首，其中有28课的21篇短文和33首诗词曲要求背诵，特别是五、六册的文言教读课文都把背诵作为训练重点的首项要求，并在练习中把文言课文的诵读作为训练的第一个层次。义务教材还授之以法，就如何掌握停顿、

7、重音、语调、语气等进行朗读指导，并就如何“利用修辞特点”“分段记诵”“抓内容层次”“抓关键性语句”“抓文脉”“抓思路”等进行背诵指导。课文里面还有一些更细的线条。如①对文言虚词语气的辨别体味；②文言句子节奏的处理；③文言长句的连续与读断；④修辞语气等等，都需要我们进行认真而又细致的理解，并在教学中作出相应的安排。　　再次，我们可以从教材的编写者对教材体例的变革进行体味。　　如《听潮》《变色龙》，为了确保朗读教学，这两课甚至没有设置训练重点和取消了教读课文的三个层次的练习。又如《听