要切实研究初中语文朗读教学（二）

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1、要切实研究初中语文朗读教学（二）要切实研究初中语文朗读教学（二）　　　　朗读，是以理解文字作品的意义为目的的一种出声的阅读方法，是一种综合性的阅读活动，作为中学语文教师，应该对朗读教学具有较为丰富的知识和较为厚实的素养。如：教师在朗读教学方面起码要做到三点：第一，要通晓关于朗读教学方面的基本知识；第二，要有较强的朗读水平；第三，要熟悉朗读教学的基本方法。　　《大纲》规定：用普通话正确、流利、有感情地朗读。　　停顿是语句的间歇、声音的休止。停顿的方式主要有三种：一是结构停顿；二是逻辑停顿；三是感情停顿。　　重读是把重要的词语读重一些

2、以示强调，包括语法重读、逻辑重读和感情重读三种。　　语调的变化用来表达不同的感情。表示提问、激动、命令、惊异等语气用升调；表示肯定、感叹、祈使等用降调；表示复杂的感情用曲调；分量较重的文句用平调。　　一篇课文的朗读训练可分阶段进行。一是疏通文意的读法；二是推究文理的读法；三是品味意境的读法。　　配乐朗读的设计主要有三种：一种是情感类的配乐朗读设计；一种是形象类的配乐朗读设计；一种是背景类的配乐朗读设计。　　我们还应该具有基本的朗读教学技能。如：要掌握并且能够训练普通话的发音技巧。使学生在一定的量的训练之后做到吐字清晰，语音响亮，琅

3、琅上口，悦耳动听；能通过语音传达出文章所表达的感情。　　在阅读教学过程中，从不同的教学目的出发，能够设计感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读、情感性朗读、竞技性朗读、背诵性朗读等不同的教学活动。　　能够进行科学的朗读指导。对教学中所读的材料，自己本身应有丰富的感受，能把握表达感情的支点，洋溢着朗读的渴望。要努力把感受到体味到的蕴涵在字里行间的丰富内容，让学生也感受到体味到，以此营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。能找到最佳的朗读方式，如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等等，让学生边读边听，边读

4、边学，边读边思，得到科学而有效的训练。　　朗读教学课中的设计，首当其冲的，应该是“读”。这里所说的“读”，就是指朗读。所谓“教学千法读为本”，就是指出声的“读”。　　九年制义务教育教材为了突出学生素质的培养而着意设计安排了一些以朗读为主要教学任务的课文，例如第二册中的《刘胡兰慷慨就义》、第三册中的《听潮》《变色龙》等等。《听潮》和《变色龙》为了确保朗读教学的分量，不仅淡化了教读课文后面三个层次的练习设计，而且利用课文旁注对学生进行朗读指导。所以，朗读课型的设计，也是由课文的训练要求所决定的。此时的朗读训练已不是一个环节，而是一种课

5、型，其课型任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行普通话的训练和语调、语速、节奏、情感等技能训练。　　实施朗读课型，有两个重要的要求：一是教师应指导有方，教师自己要有较高的朗读水平和技能，这就给很大一部分教师提出了素质要求；二是应组织得法，要充分利用课堂教学的时空，运用上述介绍中的各种手段和方法，对学生进行扎扎实实的训练。　　设计朗读课型，应以训练朗读为要素。其中心视点应放在“教学思路”上。有了明晰的、科学的教学思路，就有了步骤清晰的课堂教学。有了创新的教学思路，就有了创新的课型设计。如下面我

6、们探索的朗读教学设计系列，就介绍了朗读教学设计的多种思路：　　教读—教给学生朗读方法；　　析读—通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；　　品读—就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；　　研读—就是要研究、体会为什么要这样朗读；　　辨读—在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学；　　评读—对课文进行评点，边评点边朗读；　　说读—说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；　　写读—朗读中学写，写中有朗读；　　听读—重点突出配乐诵读；　　背读—怎样指导学生读好、背好；　　赛读—用“赛”的方式组织课堂朗读教学；　　复读—用“反复式

7、多角度”的方式组织朗读教学；　　演读—用组织表演的方式进行朗读教学；　　想读—在朗读教学中激发学生想像，训练想像能力和朗读能力；　　联读—将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学；　　比读—将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。　　这样一个朗读教学思路设计的系列，就好像语文教学中一部小小的法律。一旦我们认为它是科学可行的，它就会规定着、要求着我们艺术地生动地进行朗读教学——当然，也欢迎朗读教学研究的。语文天地网[1][2]