初中语文教学要充分重视朗读.pdf

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1、?匕初中语文教学要充分重视朗读河北省绾陶县王桥中学(057750)王连[摘要]朗读，是语文教学的一种重要手段。本文将探析当前初中语文教学中存在着的一些令人困惑的问题，并针对性提出一些来源于实践中的到验证并取得一定实效的方法。[关键词]目的权利情景新课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充最能达到教学效果的方面来精心设计朗读，让学生的朗读有分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感明确的目的。朗读是为了读准字音，还是为了体会感情?是对的熏陶。现在走进我们的语文课堂，在新课程理念的指引下，课文大

2、致的了解，还是对某句关键句子细细品味?对有的课文我们会发现语文老师的确重视朗读这一环节了，也在想方设适合集体朗读，有的课文适合个别朗读，有的课文需要分角色法用各种朗读方式去提高教学效果，一时间课堂上书声琅琅。朗读，有的课文集体朗读更富气势，做到心中有数；对课堂上可当我们静下心来仔细品味朗读有效性的时候，发现琅琅的分几个层次朗读，做到统筹兼顾。书声背后仍存在着一些令人困惑的问题。2赋予学生读的权利朗读现状分析：首先，朗读目标缺失。新课程强调要凸现叶圣陶曾告诫我们：语文老师不是给学生讲书的，而是引学生的主体地位，主

3、张学生自主探究，张扬学生的个性。所以导学生读书的。可见读是每个学生在课堂上应该拥有的权力，在朗读这一环节上，教师大多改变了过去学生集体朗读的方只有这样，才能体现学生是课堂主人的地位，也只有这样的课式，采取的方式是：用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受堂是有生命力的。文章中蕴含的感情。表面上学生的朗读形式多样，体现了新课朗读不应该是少数人的舞台，课堂上老师更要关注朗读程解放学生个性的要求，但天马行空、漫无目的的朗读并不能的参与面。不可否认，在班级中有的学生性格内向，平时说话使学生感受到文本内所含的意韵。都很低声低

4、气，不爱表现；有的学生因学习基础差缺乏朗读信其次，朗读对象单一。在我们的课堂上，朗读课文的对象心，也不敢在众人面前朗读，久而久之，这部分同学就沉默下似乎永远只是朗诵能力强的同学，我们也经常能听到：同学去了，试试亲身体会文章内容的机会，因此老师要给他们时间们，这篇课文语言优美，感情丰富，下面请我们班上的朗诵专和机会，给他们以鼓励、安慰和指导，引导其他同学用欣赏、鼓家为大家朗诵，大家仔细体会；或者是老师范读；多媒体范读；励的方式，增强他们朗读自信心，从而营造课堂上人人都能参公开课、优质课上这样的情形更是比比皆是。为

5、了达到所谓的与朗读的和谐氛围，因为我们相信，只有大家好，才是真的好。教学效果，老师往往只是将目标关注在几个有朗读特长的同在新课程下理念的指引下，师生互动代替了教师的讲解，学身上，朗读成为了学习好的同学的展示才能的舞台，老师们成为课堂上的主旋律，使得朗读始终成为教学舞台上的配角。完成教学任务的环节。因此教师在设计教学环节时，要根据课文实际，给足学生朗读最后，朗读缺乏情境。学生的情感是丰富的，但他的情感的时间，在现代语文课堂上理直气壮的读起来，引导学生一点流露不是随时涌现出的，而是需要慢慢地酝酿，再通过一个个一点把

6、课文读懂读深，使学生的阅读能力在朗读中得到提高。触发点才能激发出学生的深情和真情。在语文教学中光靠纯3创设情境粹的朗读技巧是无法读出感情的。只有给学生设置恰如其分要指导学生有感情地朗读，就要为学生创设课文内容所的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感需要的情境，只有在合适的情境中，才能引导学生入境、入情，情。在不作情感激发的铺垫下，一味地要求学生如何深情地有充分调动起学生的全部的想象和联想，当他们进入情境、进入感情地读课文，那只能是“巧妇难为无米之炊”。角色，便容易“情动辞发”的读出感情，达到朗读

7、的效果。那么，在实际教学中我们应如何上好“朗读”这一教学环语文教材中的选文大多都是文质兼美的文章，但要通过节，让朗读这种传统的方法重焕青春，让学生因朗读而“灵秀”抽象的语言符号体会到作者浓浓的深情，并不是学生一读就起来，让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢?能体会到的。教师应注意学生头脑中意象的转换，帮助学生正1朗读要有明确的目的确理解作品中的词语，引导学生从生动形象的文字描绘中，感朗读不是没有目的的乱读、傻读，朗读是为了感悟和解读知事物的特点，与头脑中已有的意象进行联系，从而触发联文本，但很多时候有的老师只是把

8、朗读当作课堂教学环节中想，形成作品词语所蕴涵的意象，明确了作品的情感，使自己的一环，或者把朗读作为教学过渡的一种形式，所以，我们经比较容易走入到作品中，这时读起来自然情动辞发。常发现这样的情形；当学生在朗读时，老师忙于写板书，或者语文教师要充分摆正朗读的地位，重视朗读教学，明确每思考下一个教学步骤，根本不注意学生读的怎么样，有的老师一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读层次，使朗读真正点