在小学语文新课程标准中如何实施教师的“导”

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1、在小学语文新课程标准中如何实施教师的“导河北省大名县王晓丽［摘要］巧妙的“导”的设计是指引学生自读自悟地最佳途径，正确、科学的使用教师的“导”，不仅不违背素质教育的要求，更是实施素质教育的推动力。小学语文导学是为更好地实现学科教学目的，贯彻素质教育改革的有效途径。在教学实践中应不断地丰富和发展导学的教学策略,努力提高小学语文的有效性教学。【关键词】小学语文导传统课堂教学中，教师是知识的占有者，传授者，是教学的主宰，教师处于教学的主导地位，统治地位。教师严格按照教学大纲要求对学生进行教学，学生的“学”要听从于教师的“导”，久而久之，其结果必然是学

2、生一切唯老师的命是从，缺乏创新意识和创造力。随着基础教育新课程改革的不断深入，今天的小学语文课堂上，教师的地位己发生了明显变化：由过去的统治地位转变成与学生平等的地位。教师的角色也由课程的忠实执行者向课程决策者转变。新课程要求教师由过去教学中的“核心人物”和“领导者”转变为学生学习活动的“引导者、组织者和服务者”，学生发展的“主动参与者”；教学形式也由强调教师主导作用的传统“导一一学”式变为强调学生主体地位的现代“学一一导”式。新课程标准明确提出，教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教的木质在于引导，引导的特点

3、是含而不露，指而不明，开而不达引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精祌动力，鼓励他不断向上攀登。新课程理念下的语文教学过程强调以学生的“学”为主，教师则起“导”的作用。教学过程中，学生在学习时主动参与、自主探究的确重要，但教师对学生的知识传授、方法指导、技能训练的作用也不能低估。教法对学法的导向作用是不容置疑的。学生的方法在相当程度上取决于教师的教学

4、方法，只奋教师的正确指导，才能减少学生自主学习、自主探究的盲B性，尤其是在基础教育阶段。限于小学生的年龄和心理发展特点，如果教师的指导不得力，学生的学习活动就带冇很人的随意性，真正意义上的“学的主人”将难以实现。由于对课堂教学中教师主导地位认识不够，基础教育教学改革实践中存在一些矫枉过正的倾向，一个很重要的现象就是：在强调学生主体的同吋，教师主导作用的淡化其至缺失。冇些教师错误地认为，新课程的课堂教学就是尊重学生的主体地位，就是让教师一切围着学生转，一切跟着学生走，学生想学什么就教什么，学生想怎么学就怎么学。在课堂上，学生怎么说怎么做都有道理，

5、教师不敢随便纠正学生的错误；不敢随便否定学生的答案，甚至不敢随便批评学生……苏结果必然导致课堂学4的浅薄、无序和杂乱，教学B标无法实现，学生的发展更无从谈起。建构主义提侣教师指导下的以学生为中心的学习。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义构建过程起促进和帮助作用。教师在进行教学时，要精心设计冇利于学生“学”的教学环境，当学生没有方法、思维没有打开吋，教师帮助引导；当学生学习过程中迷路时，教师要引导指明方向；当学生害怕闲难想退却时，教师引导鼓励增强信心；当学生对学习内容有困惑时，教师要

6、结合自己的理解和认识，引导学生解惑明理。在教与学的过程中，学生的学4活动总是要根据教师所提供的信息作出反馈。教法得当，不仅学生学起来轻松自如，而且可以使学生从中领悟学法，收到举一反三、触类旁通的效果。我们常常看到，相同的教材、甚至相同的学生，由不同的教师进行教学，效果有时差别很大，这就凸显出教师“导”的功夫。叶圣陶先生的著名观点“教是为了达到不需要教”，强调的不仅仅是“教会学生”，更强调“教学生会学”。教师教什么，怎么教，这是关键。学生在课堂上的主体作用发挥得好，教学有效率有质量，就是体现出教师主导作用的成功。因此，课堂教学应充分调动学生学习的

7、主体性，但也绝不能忽视教师的主导作用。教师主导与学生主体并不是矛盾的，应该是和谐统一的。那么，怎样在课堂上激发学生学A）的欲望，享受学的快乐呢？这就要求在课堂上要把握好教师的导。1、注意课堂中问题的设计。学生认知结构的形成冇一个符合逻辑的“序”——由己知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，这就要求教师在设计问题吋要注意难简适度，既要保证优生在课堂上不会因为太简单而没冇学兴趣，又要保证学:>J有困难的学生不会因为太难而茫然失措。所以课堂提问必须由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，把

8、学生的思维•一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如《卖火柴的小女孩》最后一句话“她曾经多么幸福，跟着她奶奶-起走向