关于高考历史命题研究的一些思考

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1、遵义师范学院2016年7月25日关于命题研究的一些思考一、命题与高考的关系？二、命题能力如何提高？关于命题研究的一些思考一历史高考命题规律及特点（一）历史高考命题改革及其特点1.高考命题的指导思想①考试依据《考试大纲》提出：“根据普通高等学校对新生文化素质的要求，在初中历史课程的基础上，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中历史课程标准（实验）》的必修课程、选修课程系列的内容，确定历史学科考试内容。”②考查维度《考试大纲》提出：“考查对基本历史知识的掌握程

2、度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”③命题原则《考试说明》明确表示：命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情景，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。材料第一，论从史出，是高考命题的一个主要原则。2.重构能力考查目标和要求历史考试大纲对能力考查的目标要求，作出了全新表述和阐释，由关注知识积累转向关注学习能力，由关注学习结果转向关注学习过程。这是高考考试内容的一次重大变革。历史考试大纲将能力考查的目标要求表述为4项3个层次共1

3、2条，比课程标准的要求前进了一大步，提高了一个层次。一．获取和解读信息1、理解试题提供的图文材料和考试要求2、理解材料，最大限度地获取有效信息3、对有效信息进行完整、准确、合理的解读二．调动和运用知识4、辨别历史事物和历史解释5、理解历史事实，分析历史结论6、说明和证明历史现象和历史观点三．描述和阐释事物7、客观叙述历史事物8、准确描述和解释历史事物的特征9、认识历史事物的本质和规律，并做出正确的阐释四．论证和探讨问题10、运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。11、运用批判、借鉴、引用的方式评

4、论历史观点12、独立地对历史问题和历史观点提出不同看法历史(课标版)高考能力考查的目标要求【解读】这个历史学科能力目标和要求的表述，既不同于课程标准，也不同于以前的考试大纲，而是根据高等学校历史专业对新生学科能力的要求所提出来的。对高中学生来说，更应是历史学习的潜能，它主要包含了：历史材料阅读能力；历史概念理解能力；历史知识应用能力；历史问题思维能力；历史文字表达能力。从中学历史教学的角度来理解，它所强调的是：●历史阅读能力，即读懂历史材料，正确理解题意，并从历史材料中提取有效信息；●知识迁移能力

5、，即运用已有知识，认识和理解新的历史事物和历史现象，并分析和说明问题；●文字表达能力，即准确描述历史事物，概述历史事实，阐释历史观点；●历史思维能力，即运用史学思想和方法思考、探讨和论证问题的能力。同时，大大淡化了知识记忆能力即再认再现能力。3.强调历史学科知识体系①课程标准按专题模块选择教学内容高中历史课程标准和教材采用专题模块选择和编排教学内容，打破了原有学科体系的完整性，不利于学生全面认识历史发展的基本线索，准确把握各种历史事实、历史现象之间的内在联系，从而形成较为完整、系统的历史知识结构。

6、②高考大纲强调通史体系高考大纲从高考的现实需要出发，强调通史体系，根据整体史观和文明史观，按照通史的思路对课程标准的内容加以调整，遵循古代、近代、现代的时序，对学科内容进行整合，强调知识的内在关系，打破模块界线，构建起基本体现人类社会发展进程的历史学科体系。高考试题突出对历史线索和阶段特征的考查，注意多角度、综合地分析问题，考查考生对学科知识体系的把握。历史试题从古到今的排列顺序，也反映了学科体系的要求。高考命题专家指出：“学科知识体系是在一定历史观指导下构建的，反映了对历史的总体认识，体现和涵盖

7、了学科的主干知识，在考试测量中十分重要。只有把握住了学科知识体系，才能保证考试测量在历史观念方面的价值取向，保证考查的是主干知识……命题的立意和认识的提升都源于学科知识体系。”“考试测量应该依据这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意和认识的提升。”4.试卷结构稳中有变，变中求新①选择题为清一色的材料选择题，而且是最佳选择题；选择题中串题、排列组合题、反项选择题等形式被迅速淘汰。②主观题全部为材料问答题，其背景材料较为丰富；两道必做题中第40题为大跨度的综合题，但都是围绕一个主题或一条主线

8、设计（没有拼凑的痕迹）；第41题为开放性试题，试题形式不确定，灵活多变，给考生提供了较为广阔的思考与表达的空间。③图表材料在历史试卷中每年都有出现。通常是一个表和一幅（组）图。④试卷文字长度即字符的阅读量呈现逐年增加的趋势，文综卷的历史部分由2007年约2800个字符逐渐增加到目前的3200个左右的字符。阅读量增大和阅读难度居高不下，是近年历史高考命题的一个突出特点。5.突出学科主干知识的考查近年历史高考在考查内容上，重点突出，强调学科主干知识，主题鲜明。强调对重要事物和概念的准确