浅谈情感因素在班级管理中的应用

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1、浅谈情感因素在班级管理中的应用摘要：班主任在开展教育工作时，离不开行之有效的情感激励。“关心、理解、尊重、信任”是增强师生之间情感的纽带，是沟通师生间心灵的桥梁，是构筑良好师生关系的保证，是营造和谐班级氛围的基础。　　关键词：职业学校班级管理情感因素　　　　“人非草木，孰能无情”。教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，班主任在开展教育工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素。　　一、全面关心学生，体现关心的亲情感　　关心，是情感激励的首要因素。班主任应当时时处处，为学生着

2、想，对待学生的困难，尽力帮助，对待学生的忧思，热情化解，真切的关心他们、体贴他们，这样必然使学生感受到老师的亲情，人间的温暖，从而激发强烈的亲情感。同时，在关心的过程中，应体现“主观能动，结合实施”原则，既关心学生学习、生活过程中的实际问题，尽可能地帮助他们排忧解难，又要启发引导他们树立正确的人生观、价值观，树立远大理想，在关心、帮助学生的同时，引导他们看到自身在班级体中的地位和责任，在学习、活动中，自觉摆在主人翁的地位，积极、主动的参与思考，独立的、有主观的克服困难、解决问题。例如我班在参加一次实习应聘后只录用了3名，公布结果后第二天早读课，我发现应聘落选的李某显得有些无精打采，闷闷

3、不乐，仔细一分析，我大概猜到是怎么回事。于是我把她找来，问她是否因未应聘上而不开心，她点头默认，神色沮丧，我开导她说：“一次失败并不算什么，你可以从这次的应聘中学到一些求职的经验，并且，我也希望你通过这件事体会到知识的重要性，若你有丰富的知识、卓越的才能，将来必然会有更好的就业机会等着你。”经过我的一番开导后，她决定，不再对这件事耿耿于怀，并奋发向上，努力学习，取得了计算机一级证书。　　二、充分理解学生，体现理解的艺术性　　教育心理学表明，理解可以给人以友善，经人以安慰，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡。青年学生，生理、心理发展尚未成熟，对理解的需求显得极为强烈。因此，班主任必须拓宽教育

4、渠道，提高心理沟通艺术，才能取得相互间的理解。首先要做到相互信任，在坦诚相见中求理解。班主任要想真正理解学生，必须信任学生，以诚相待，虚心听取学生意见，收集学生反映，注意学生的一言一行，用坦诚架设理解的桥梁。其次要做到主动接触，在细心观察中求理解。班主任处于主导地位，主动的、努力的创造与学生心理沟通的条件，扩大与学生的接触面，既能增强相互间的联系，又能在细心观察中了解学生所想，从而由此及彼，由表及里，把握学生的心理活动，增进双方理解。第三要做到充分尊重，在平等相待中求理解。教育者和学生相互尊重，互相平等，学生才能话好讲，有言敢发。因此，班主任必须放下架子，平易近人，循循善诱，缩小双方间

5、的心理差距，创造良好的沟通氛围，才能求得真诚的理解。　　三、充分尊重学生，体现尊重的适度性　　充分尊重学生既可密切联系师生感情，又是可焕发学生创造热情，激发奋发向上、锐意进取的信心。现在的学生知识面宽，思想活，对人生、思想、前途、事业、社会等都有所思考，在考虑过程中，对什么是尊重也存有错误认识，若是对他们的设计，不管正确与否，都全盘接受；对他们作为，不管是否得体，都鼓掌喝彩，逢迎迁就，听之任之必然会导致学生错误思想的蔓延。真正的尊重，应当体现“因人制宜，有疏有教”的原则。首先，既不求全责备，也不一味认同，对学生进取过程中表现出来的错误、问题和不足，不能因为要“尊重”学生，对缺点就放弃批

6、评，无原则迁就，而应实事求是，予以恰当合理的评价，并提出改正意见，督其改正。其次，引导学生实事求是，正确地看待自我，不苛求他人对自己盲目尊重，始终保持谦虚态度，以此来博得人们的尊重。再次，既不压抑思考，又不放任自流，学生敢想敢为，勇于探索，是件好事，班主任不应滥加压制，堵塞思路，甚至代替思考，应当因人而宜，予以正确的诱导、教诲，使学生及时修正自己的“蓝图”，修正自己的行为，努力适应社会的现实要求。　　四、充分信任学生，体现信任的真诚感　　对学生的志趣、权利、个性予以充分的信任，可以使他们保持欢快的、进取的精神状态，产生高度负责的责任心理。但要注意对学生的信任不能只停留在表面化的简单器重

7、上，更应关注学生良好品德、意志的磨练，世界观、人生观的形成，体现“情理相济，造就提高”原则。因此，班主任在充分信任学生的同时，还要做到：一要引导学生不失自信心理，正确评价自我。自信，是努力学习、奋发进取的前提。二要帮助学生树立正确人生观、价值观，树立正确的理想和信念，从而加强自身思想品德、能力等方面的修养，不断完善自我。例如我班学生王某在初任班长时，管理班级事务时屡犯错误，且对我的教育有抵触情绪，我找她进行了一次促膝长谈后才了解到，原来她认为我