浅谈新课改背景下的语文教学

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1、浅谈新课改背景下的语文教学我国新课程改革已经实施很久了，语文教学改革也在这次课改中开展得轰轰烈烈。笔者作为一名农村中学的语文教师，在语文教学中也进行了大胆的探索与实践，对于如何搞好新课改背景下的语文教学有了些体会。笔者认为应从以下几方面搞好语文教学。　　一、转变教育观念　　搞好新课改的语文教学，教师首先要转变落后的教育观念。过去的教育观念过分强调统一，教条死板，没有充分考虑到学生个体的差异性，制定教学要求时一刀切，并且目标要求也较高，对一般学生而言完成目标有一定困难，且忽视了学困生对目标的完成程度。而新课程标准，既考虑到全体学生的共性，也考虑到学生个体的差异性，学习目标

2、的制定具有很强的可操作性。教师在教学中必须充分注意到这些观念的转变。给学生布置作业，应当科学合理。如七年级语文上册（人教版）《走一步，再走一步》研讨与练习中的前两题是基础题，第三题则为提高题。我在给学生布置作业时，就不搞一刀切，成绩中等及以下的学生只做基础题，成绩优秀的学生完成提高题。这样，既考虑到每个学生都能完成课业学习的目标任务，又充分考虑到对学有余力学生的开放式培养，使每个学生的学习特长都能得到发挥。学困生有成功感，学优生能最大程度地对所学知识进行更加深入、更加系统的掌握，各有进步，各有收获。作为语文教师，必须充分认识到新课标教育理念的改变和新教材教学内容、作业设

3、置的更新，运用好因材施教原则，转变落后的教育思想和教育观念。　　二、改变教学模式　　搞好新课改的语文教学，必须改变固有的教学模式。新课程标准明确指出“需要进行一次语文学习的革命——形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。”教师在进行语文教学时，要注意对学生创新能力的培养，不搞一言堂、满堂灌，要结合语文学科特点，充分、合理地创设问题情景，激发学生的学习兴趣，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，要鼓励学生开展探究性学习，进行合作型学习。　　我在指导学生学习七年级语文上册（人教版）《世说新语》两则的第2则《陈太丘与友期》时，就采用自主、合作、探究的学习方式。课前，学

4、生可以借助参考书，可以上X查询资料，充分理解课文内容，课堂学习时，把学生分成几个小组，组内合作探讨学习，形成观点，提出问题。经过探讨学习，各小组提出的问题主要有：（1）陈太丘与友人期日中，这“日中”怎么确定？（2）友人发怒仅仅是因为陈太丘没等他吗？（3）陈元方入门不顾是否失礼？这些问题分别再由其他组作深入探究，然后选派小组成员回答。对争议较大的第（3）个问题，我把学生分成正反两方展开辩论，同学们踊跃发言，各抒己见，真是“仁者见仁，智者见智”，双方的观点撞出智慧的火花，彰显出创新的意识。　　对作文的评改模式也应改革。过去都是教师精批细改，但学生很少去看，更不会去反思，教师

5、的辛劳成为徒劳。我把作文评改搬入课堂，教师先提出评改要求，学生再互改互评，在评改过程中教师再作指导和点评，课堂活跃，气氛热烈。这样做，不但把教师从繁重而徒劳的作文批改中解放了出来，而且让学生得到了实际锻炼，受益匪浅。首先，可以培养学生的责任感。学生在评改别人的作文时，看到别人字迹潦草，语句不通，就会将人比己，改变自己的不良习惯，从而把字写工整、规范，并且做到文通字顺；其次，可以让学生学到许多东西。每个学生都有许多闪光点，学生在修改别人作文时，吸收借鉴别人的长处，会发现自己作文中的不足，取长补短，使自己的作文水平得到很大提高；其三，可以培养学生的合作探讨习惯。有的学生对别

6、人作文中材料的选择、详略的安排、过渡与照应等存在不同看法的，教师可让双方探讨。有代表性的问题可以在小组或全班讨论，使每个学生都在作文评改课中有所收获。此外，作文评改还可采取师生当面批改，利用多媒体投影教师示范改，学生多人接力改等方式。　　教学模式的改变，必将给课堂教学带来前所未有的生机与活力。把课堂还给学生，教师作学生学习的促进者和引路人。古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”新时代教师的职责不再是“传道、授业、解惑”，而是要教给学生获取知识的方法，解决问题的能力，让学生学会自主学习，能终身学习。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”学生具有丰富的独创性和个性

7、特长，教师要充分尊重学生的独创性，发挥其个性特长，让每个学生的世界都变得很精彩。　　三、改变评价标准　　搞好新课改的语文教学，必须改变过去唯分数论的评价标准。新课改要求教师在评价学生时，不只看学生的考试成绩，更要注重学生的学习过程、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，要以发展的眼光来评价学生。就语文学科而言，教师要注意观察学生在讨论、探究学习过程中的表现。有的学生尽管语文考试成绩不错，但在讨论、探究学习过程中沉默不语，不发表意见，这种学生存在素质缺陷，在我们这个开放而充满竞争的社会里，这是很不利的，他们在今后