浅谈新课改背景下的高中语文教学

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1、浅谈新课改背景下的高中语文教学自从新课程改革全面实施以来，从事基础教育的广人教师正在苦苦地探索着，努力更新教育教学理念，努力改变传统教育教学模式，不断尝试与新课程改革要求相适应的教育教学方式和手段。新课程倡导个性化的知识生成方式，旨在扭转过分关注“知识授受”为特征的教学局面，把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，以尊重学生学习方式的独特性和个性化作为基木信条，从而重建了教、学、师生关系等概念。要在教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，我认为要处理好以下四大关系：一、教师与学生的关系新课程改革要求教师树立“以人为本”的教学理念，贯彻“以学牛全面发展为核心”的

2、教学思想，使教师真正成为课堂教学的研究者、设计者、引领者和学生主动学习的合作者、指导者和组织者。从课堂教学构成要素看：课堂教学主要由教和学两类活动组成，在过去，教师的教决定了学生的学，教师教什么学生学什么，教师怎么教，学生怎么学，教师是主动的,学生是受动的，学牛-是围着教师转，教师是课堂教学的屮心，是主宰。在评价课堂教学中，也都是看教师教的怎么样，到目前为止，我们的评优课、教学基本功竞赛仍基本如此。在新课程改革下，在课堂教学中，倡导一种新型教学关系、师生关系，即教师与学生是一种平等、合作、互动的关系,学生应成为课堂教学的中心。教师将由单纯的知识传授者向学生的组

3、织者、指导者、促进者、参与者、合作者和“资源人”转变。从课堂教学评价来看，课堂教学也逐渐由注意对教师教的评价转变到关注学生学的状况。我们必须克服教师“一言堂”的局面，把课堂交给学生，让学生多发言。为此我在教学中除了釆用上面的启发式教学讣学生对问题思考回答外，还釆用讨论法——在教师的指导下，学生以班级或小组为单位，围绕教材的中心问题进行活动，获得知识或巩固知识，互相启发，互相学习，加深对学习内容的理解和把握，提高学生学习的独立性并培养他们的语言表达能力。笔者认为：看学生课堂教学中参与状况如何，有五看：①看学生参与主动性如何；②看学生参与的深度、广度如何；③看学生

4、学习过程中的交往情况；④看智力活动情况；⑤看学生发展情况（包括知识与能力、情感与态度、价值观）。二、教师与教材的关系教师在备课中认真钻研教材是十分重耍的。但是教师唯教材是从、“教材怎么讲，我就怎么教”己越来越不适应新课程改革的要求了。这就引出在当今新课程实施中教师是“教教材”，还是“用教材教”的问题的讨论。教师教教材，其结果学生获得的知识是极其有限的（经过教材f教师f学牛，信息衰减，教〉学）。其实教学不可能面面俱到，什么都讲清楚，要留点问题给学生讲，给学生思考。要把学生培养成“有问题”的学生，让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。中国人总是把有问题的学生教成没

5、有问题的，而外国人把没有问题的学生教成有问题的学生。事实上，教师应该是用教材教，把教材当作一种工具。教师不应是教材的奴隶，而应该成为教材的主人。三、课堂教学的过程性与动态性的关系我们的教师在课堂教学屮，总希望将自己课前精心设计的教案顺利执行下来，以达到完成教学任务的目的，而不希架在自己的课堂上节外生枝。教师把完成教学任务作为课堂教学优劣的一个标准，甚至希望包括•学生所冋答问题的答案都要与自己预设的一样。事实往往不可能都是如此，课堂上的情况是千变万化的，往往会出现一些意料之外、始料不及的情况。这就是课堂教学中动态牛成的问题，教师要善于处理课堂教学中动态牛成的问题

6、，以增强课堂教学的活力，使之成为课堂教学的亮点。那么，如何有效地处理课堂教学中的一些意外问题：1・教师要有充分的思想准备。2•灵活机智地处理，切忌不理不问，或故意回避。①一般由学生来解决学生屮的问题；②确立师生共同探索的问题：共同研究，增强学生研究性学习的兴趣。③确实无法解决，教师要实事求是地向学生讲明，绝不要用“可能、大概”这些模棱两可的词语，教师在学生面前说不知道已不是什么难为情的事情，已经是很正常的事情，这能激起学生更大的求知欲望。四、教学手段与教学目标的关系电教媒体与传统教学手段相比，具有直观生动，形象逼真，容量人，具有声、光、形、色再现的特点，能充分

7、发挥学生的感官潜能。但是新课程实施后，人们把太多的精力集中在教学手段的改变上，越來越多的人青睐小组讨论，认为小组讨论是合作学习，越来越多的人认为新课程改革就是使用多媒体上课。因此，一种误区便悄然产生：小组讨论+多媒体二新课程改革，这实际上是一种误区。事实上，现在有些课堂上的小组讨论、分组讨论仅仅是一种形式，能解决多少问题，值得思考。冇的多媒体课件纯粹是新课改的一个外衣。那么新课程改革中语文课堂教学，到底有哪些教学手段？哪些教学手段是新课程改革中课堂教学的教学手段？我认为没有一个统一答案。俗话说“教学有法，教无定法”，一切应由你的课堂教学H标来定，以有利于教学目

8、标的实现来定。现代教学手段和传统教学手