浅谈讨论式教学中的灵活分组

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1、浅谈讨论式教学中的灵活分组：在讨论式教学中实行灵活分组能够实现全班范围的互学，使讨论结果更接近所讨论问题的最后答案，并使讨论更加热烈。灵活分组讨论采用了学生到学生的、或重组或整合的多种互学路径。在此基础上，得出强制重组的、分段任务过程中的以及多小组观点整合的灵活分组等三个大类多种类型的灵活分组具体形式，并且结合X络营销等经管类课程的教学实践进行了举例说明。　　关键词：灵活分组；讨论式教学法；互学路径；自主学习　　简介：王宝花（1975-），女，山东安丘人，北京联合大学商务学院，讲师。（北京 100025）　　：G642.421  ̳

2、5;  ：A     ：1007-0079（2011）11-0087-02　　　　讨论式教学是以学生讨论为主要教学形式的教学，其教学过程一般是教师给出问题、学生预习（可讨论）、课堂讨论、教师总结，[1]客观上要求以学生讨论的结果作为问题的答案，但是目前很多讨论都是由教师事先暗示或告知学生答案的。这样做看似正常，实际却非常危险。教师对答案的权威使学生讨论失去了目的，学生积极性会越来越低，最终讨论会浮于形式。[2]教师之所以告诉学生答案，是担心学生讨论结果的可靠性不佳。[2]在自由讨论中，这种低的

3、可靠性来自于学生不能全部都发言；在分组讨论中，可靠性低是因为组内交流比较充分而组间交流较少，这种不均匀的和范围受限制的交流使讨论结果受到质疑。为了解决这问题，应在讨论式教学中采用灵活分组。灵活分组是相对于固定分组而言的，在讨论过程中学生分组是动态调整的，小组成员可以变换，小组大小可以变换，分组数目可以变换，小组位置也可以变换。灵活分组通常是为了提高课堂活跃度而被采用的，[3]它也会使小组讨论更正式、认真和充分。借助灵活分组，学生被充分“搅拌”、“混合”，每个学生都扩大了与其他学生接触、交流、互助学习的机会，从而使教师指导下的学生互助学习（以下简称互学）、自主学习成为学生可信赖

4、的主要学习渠道，真正实现以学生为主体的教学理念。　　一、“学生到学生”的互学路径　　在组织学生讨论时，有两种不同的教学路径。一是“教师→学生→教师→学生”，即教师提出课题，学生分组讨论后上交讨论结果，教师阅后发还给学生，学生继续以后环节的工作，或者学生就分组讨论结果进行课堂汇报演示，教师予以评论指导，学生借鉴。这种教学路径是最常见的。[4]二是“教师→学生→学生”，即学生不汇报结果的讨论。针对教师提出的课题，学生进行讨论，讨论结果组内共享；或者学生就讨论结果进行课堂汇报演示，教师并不予以评论指导。对比这两种路径可见，讨论式教学的问题解决路径可以是“教师→学生”，也可以是“学生

5、→学生”。在“教师→学生”的路径中，教师发挥权威作用，裁定何为正确、何为谬误，使学生知晓最后正确的结论是什么。在“学生→学生”的路径中，最后的结论就是学生讨论的结果。显然“学生→学生”的路径更能体现学生的自主学习。在这里，学生成为教学过程的主体，最后的结论是由学生讨论得出来的，教师只对讨论过程恰当地进行引导，教学就从传统的教学法真正转换为讨论式教学。　　按照“个人—小组—组间”维度，将学生互学路径分为四种类型：　　（1）个人互学。学生不分组，以个人为单位，与其他学生个人进行交流，挖掘个人知识，或进行互助练习。　　（2）组内互学。学生组成小组，组员之间进行交流讨论，形成小组知识

6、和观点，或者本组就一个习题分角色进行练习。　　（3）组间个人互学。小组的每个组员对其他小组组员进行个人访问，挖掘个人知识和观点，回本组综合形成小组知识或观点。　　（4）组间小组互学。在各组讨论成果基础上的交流讨论，或分角色练习。基于这四种类型，教师可以变换和重组使用多种互学路径来组织学生深入进行同一主题的讨论或练习。另外，由于“个人—组内—组间”层面上知识的整合程度越来越高，不同个人、不同小组之间又具备差异性，从而具有交流整合的潜力。　　将互学路径按横向进行重组、按纵向进行整合，分别得到重组式互学路径和整合式互学路径。重组式互学路径是通过小组的分裂和重新组合实现学习路径的变换

7、，即按照某些不同的分组标准打破原分组，建立新分组。通过这种按多重标准分步进行分组，不断将学生进行混合，能够实现较大范围的互学路径重组，如组内互学→新组内互学。整合式路径是按照各路径之间的层次关系得出的从小到大的互学路径的整合，常见的形式是组间个人互学→组内互学→组间互学。另外，可以在较低层次互助学习的基础上，形成一种重新分组的标准（如相同的观点），再进行互学路径的整合，实现个人互学→组间互学。　　二、灵活分组的具体形式　　通过文献调研和实际工作的总结，得到讨论式教学法中常见的多种灵活分组形式，并根据第一