论文：浅谈分组活动的灵活运用

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1、浅谈分组活动的灵活运用宜昌市国姿幼儿园杜丹“规程”的颁布，给教师提出了组织教育活动的新要求，根据这一原则，经过不断的分析、实践、研究，我发现分组活动明显表现出其教育上的优势和特色，具体表现在:分组活动中幼儿能充分地接触环境和教育材料;分组活动可增加幼儿主动学习的机会；分组活动能促进幼儿在不同水平上的发展。但是，在实践中我也发现，并不是每一个教育内容都能进行分组活动或把分组活动作为一种单一的教学组织形式，贯穿整个活动的。因为其一,单一的分组活动虽然能照顾不同水平的幼儿，但是却不能促进全班幼儿的平衡发展，容易在班级中产生好、中、差三级分化的现象，不利于幼儿的健康；其二，如果不能灵活地运用分组活

2、动，则会造成教师指导上的不均衡，和孩子常规上的混乱；其三，孩子年龄小、自制力差，目的性强的幼儿毕竟占少数，而大部分的幼儿还是需要老师的具体指导，而老师在指导某一组时，其他组的幼儿学习时则易分心，影响正常的学习活动。根据以上分析，我认为分组活动虽然是一种良好的教育形式，但是，只有灵活、合理地应用才能真正起到促进全体幼儿发展的作用，反之将适得其反。一、合理选择教育内容，开展分组教学活动在所有的教育内容中，有一些知识与技能是所有孩子必须掌握的。如:剪刀的正确使用、新科目的入门训练、新知识的传授、或全体幼儿对某一事物感兴趣等等，都得采用集中教学的形式，而对于如下教学内容可用分组的教学形式：1.探讨

3、性的：如“水的三态”、“轮子的作用”、“弹性”等内容;2.综合性的：班级表演会、制作道具、数学综合练习；3.观察性的：四季变化、科学小实验及看图讲述等；4.同一教学内容不同目标体系的，如：拍球、跳绳的技能训练等；5.同一教学内容，不同材料，不同要求的。材料不同，则难度不同，如手工小制作。二、在集中活动中贯穿分组教学如果在集中活动中贯穿分组活动，让幼儿选择自己感兴趣的组类，能充分地激起幼儿主动学习的愿望。如：在科学活动“树的本领大”活动前,设计十分钟的分组活动，根据教学要求，教师设计了三组内容：（1）电视；（2）图片展览；（3）实物观察。幼儿自由选择项目，去探索、讨论、发现有关树方面的知识。

4、十分钟后集中幼儿，让幼儿相互把自己在观察中所得的知识反馈给教师和同伴，老师则把孩子反馈的分散知识与所要教授的内容加以提炼、总结、概括，再运用多种形式传授给幼儿，让幼儿在原有的基础上进一步地提髙。这样的教学，既不会导致以教师为中心，成为“没有儿童的教育”，也不会导致教育上的放任自流，而是形成了幼儿智力体系和知识体系的同步发展。三、把分组活动作为集中活动的延伸1.教学内容的延伸每个孩子都有强烈的求知欲、好奇心和探索欲。往往教师在组织完一个教育活动后，孩子还是喜欢刨根问底，想寻求一些新的内容和答案。面对这种情况，我在实践中发现分组活动是作为教育内容延伸的最好方式。如：科学活动“颜色的变化”，孩子

5、在课堂上懂得了三原色之间的调配会产生颜色的变化，如：红+黄二橙、红+蓝二紫、蓝+黄二绿。可是，活动后孩子余兴未减，又提出了新的疑问：“除了这些颜色，别的颜色是怎么来的？”面对孩子的提问，我又把孩子分成若干组，每组提供不同的颜料，让幼儿在小组活动中自己调色，发现颜色的新变化，孩子的疑问在他们自己的操作中得到了解答。这样的分组活动既巩固了幼儿原有的知识，有使幼儿进一步学到了新知识。2.幼儿能力发展的延伸全班孩子不可能用同一速度完成同样的学习内容。因此，分组活动也是解决这一矛盾的好办法。如：在音乐活动中学习“秧歌十字步”，集体活动时教师重点讲解示范“秧歌十字步”的跳法，由于受到时间、空间的限制，

6、以及幼儿能力的不同，部分孩子不能达到老师的要求，而对这一情况，活动后老师也采用了分组活动的形式，把那些在具体活动中没有达到目的的孩子组成一个小组，老师和能力强的孩子同时对他们进行指导。这样，全班幼儿的能力就能较均衡地发展。四、在一日活动中贯穿分组活动如果在幼儿的一日活动中合理、灵活地贯穿分组活动，老师便可以透彻地了解幼儿，更周全地照顾他们的个别需要，幼儿也可以更快、更好地学到新知识，并促进幼儿之间的相互协作。在一日活动的户外活动、区域活动、自选活动等环节中都可以灵活地贯穿分组活动，如：1.户外活动——“球的玩法”。老师根据孩子的不同能力，设计了原地拍球、边走边拍、花样拍球、小组拍球接力、小

7、小篮球队五个小组，让幼儿根据自己的能力、兴趣进行选择。在活动过程中，幼儿之间互相学习，能力弱的幼儿看到能力强的幼儿玩的花样时，激起了他们要赶上能力强的孩子的强烈愿望，这样，能力弱的孩子就能主动、积极地参与学习，尽快赶上能力强的孩子。2.活动区设计。活动区中的分组，可以从以下几个方面着手：(1)以幼儿爱好为主，如设计：娱乐、棋类、结构、操作、观察、小实验、表演等小组活动；(2)以幼儿的能力为主，如益智区中“10以内的加减”