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1、浅谈分组制讨论式教学方法在中学英语教学中的应用甘肃省天水市麦积区花牛中学苏爱淑摘要：分组制讨论式教学法改变了传统的说教式和注入式教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习素质，开发了学生的智力，开拓了学生的潜在能力，发挥了学生学习的主动性和积极性，解决了师生之间常年难丁•解决的疑难问题，充分体现了教师的主导作用利学生的主体作用，学生的学习枳极性提高了，学生集体的学习意识加强了。关键词：分组制、讨论式、新颖性、全而性、独特性、灵活性、多样性、主导性、互动性、科学性、实用性、切实行、可靠性、综合型。苏联教育家柏拉斯
2、基在中学教学法中指出：“教师现在的使命不是向学生教知识,而是让学生自己在教师制造成的环境中独立地、或者大家齐心协力的（万不得已时和教师一道）去掌握知识、技能、技巧，教师今天的教就是为了明天的不教”。短短几句话，就道出了分组制讨论式教学方法在教学中的作用。现行班级授课的缺点主要是不能适应学生在智力、能力、知识纵深延伸等方面的发展，不能拓展学生的知识，不能充分发挥学生的全部潜在能力。其结果只能是差生得不到帮助关心则会更差，优生的能力得不到充分发挥和体现，学生的求知欲望得不到满足，其学习成绩只能停留在中等水平上。课堂教学是
3、学生吸取知识、发展能力、开发智力、拓开思路、开阔视野的主要途径。那么，究竟课堂教学和分组制讨论式教学有那些关系呢？下面就是我个人在多年英语教学中就分组制讨论式教学,在中学英语教学中实施的具体方法，希望能和同僚们共勉,相互学习。分组制讨论式教学方法，具体实施的办法是在教学过程中，将一个班的学生,按照成绩好、中、差交叉分布，再以前后的两桌或三桌分成学习小组，挑选每组中英语成绩优秀者担任正、副组长，组成班上的英语学习小组，这样就构成了全班英语学习的骨架和网络,并且经过一次或几次检测后，适当的对英语学习小组的成员进行调查、调
4、整,使组长始终由工作能力强，外语成绩好的学半担任•这样既调动了学半的积极性,也增强了同学们的集体意识和智慧感观。这种教学方式的成败，关键是能否合理的管理好每个学习小组。管理工作主要是对学生做深入细致的政治思想工作，在班上大力提倡互帮互助，团结合作,宣传团队意识，共同提高的精神，使学生产生强烈的集体荣誉感，即小组意识和小组精神,增强团队意识和班级的凝聚力。让成绩好的学生以勤奋学习、帮助差生为荣，成绩差的学生以主动求学、争取进步为荣，从而使每个学习小组形成内聚型集体,产生强大的内聚力。这样，学生的自尊意识就强烈了，互助和
5、竞争意识也逐步形成了,进而形成良好的学风和班风，班级的凝聚力也在不断成长,开展评比竞赛活动，进行简单的英语会话，学说英语普通话(GR.GeneralPronouncation).进行比思想、比成绩、比进步、看哪个小组成绩提高幅度大，评出成绩好、口语佳、单词书写秀丽的外语爱好者为科代表，评选出最佳小组长，常常以奖励或者口头表扬的方式鼓励这些英语爱好者和科代表、小组长，定期对他们进行物质奖励。这样,即使有一部分不爱学习的学牛:也会受到自尊的刺激、学习风气的感染,不得不动起来，融入到学习集体中去。通过以上种种办法，让学生以
6、小组为单位，在好学生的帮助和教师的精心指导下,分组制的钻研英语、讨论式的学习英语，学生在讨论交谈的过程中获得了知识，互相解决了日常生活中的简单问题，掌握了学习技能、技巧，从而读、说、听、写机会增多了，英语口语水平也随之提高，学生习得的英语不至于是中国式的英语(Chinese—English)。同时，教师课堂的讲解时间减少了，接触学生的机会增多了，信息反馈的渠道由单项传递变成双向传递,甚至多向传递，而且反馈很及时•学生在教师精心设计的环境中,在教师的亲自监督下，通过互相学习，取长补短,开阔了视野、眼界、拓广了学习思路，
7、使学生中的绝大多数疑难问题在学生之间的反馈中得到了解决，教师也不至于陷入手忙脚乱的地步。教师的成功来源于每一节课堂教学，而学生成绩的提高就与课堂教学密不可分。分组制讨论式教学法改变了传统的说教式和注入式教学，使学生学习素质普遍得到了提高，智力也得到了充分发展，能充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。这样做有利于学生积极性的调动，使学生在轻松愉快的气氛中主动轻松的学习、生动活泼的学习；有利于激发学生的学习兴趣，使其带着问题去学，带着追求意识去学习;有利于学生积极热情的参与整个教学活动，使其说有多机会、听有多渠道、做有
8、多层次、书写单词有人互相监督；也有利于培养学生的自学能力和创造思维能力，使学生学习水平不断提高；有利于差生的转变和提高，使不同层次的学生能经常参与到集体活动中，能迅速沟通师工之间的不同见解。教学有法，但无定法。实践证明适当的教学方法是使学生获得成功的主要外部因素。只有选择切实可行的教法，精心设计教学程序，多给学生创造看、听、想.讲、议、问、练的
