浅谈分组式合作学习在初中化学教学中的应用

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1、浅谈分组式合作学习在初中化学教学中的应用　　摘要：本文以初三化学（人教版）水的组成课题的学习为例，介绍了分组式合作学习在初中化学教学中的应用。学习的过程及效果显示分组式合作学习有利于学生学习能动性的发挥，提升了学生学习的主体地位，锻炼了学生的合作能力及意识，并对分组一式合作学习的准备及实施过程进行了阐述。　　关键词：分组合作学习化学教学　　当今社会是一个崇尚个性的社会，也是一个崇尚合作的社会。个性使合作成为必要和可能，学生与学生之间的合作，能促使学生个性的健康发展。因此，培养学生的合作能力成为了新课程改革的重要目标之一，在此大背景下，合作学习便诞生了。合作学习可以将一

2、般的学习落到实处，它要求合作小组成员分工协作，相互沟通和彼此帮助，形成团结和睦的学习氛围，实现教学学效果的最佳化。本文拟简要介绍分组式合作学习在初中化学教学中的应用实践。　　一、引言4　　合作学习是指在学习过程中，学生之间充分交流和合作，以提高学生的学习能力，增强个人责任感，协调人际关系。而分组式合作学习则强调小组中的每个成员都必须积极的参与到学习活动中来，学习的任务由组内成员共同分担，通过过组内的讨论、交流，最终得出统一的结论，在思想上达到共鸣。在初中化学学习中采用分组式合作学习，能充分调动学习的学习积极性，且在讨论交流的过程中，提高了学生语言表达的逻辑性，促进了学

3、生之间的感情，同时提高了学生的团队意识。　　二、分组式合作学习的实施步骤　　1、将所任班级的学生分为若干个基本组，组的多少按学生具体情况和活动内容自行决定。原则上老师安排，也可学生自由组合（实践中发现自由主合活动开展情况较好，但必须保证有一名学优生）。　　2、各小组内选出一名领导者（小组长），负责本组的活动安排。　　3、课前将学习的材料分配给每个小组，让每个组内成员熟悉所分配材料并提出至少一个自己想知道（疑惑的）的问题。　　4、各小组长收集小组成员提出的问题并在小组内先组织讨论。不能解决的，汇总专家组（学优生组成且每个小组至少一名成员，科任教师带队）讨论。　　5、解散

4、专家组，回复基本组，并由专家组成员进行组内交流。　　6、课堂教学答疑并进行检测。　　三、分组式合作学习的应用　　1、研究对象和内容　　选取初三年级两个平行班作为研究对像，两班分别为58人。选取人教版初三化学第四单元课题3――水的组成作为研究内容。水的组成是通过电解水的实验以及对实验现象的分析，进而得出水是由氢和氧两种元素组成，并在此基础上，结合学生已有知识，总结归纳出单质、化合物和氧化物的概念。学习的重点集中在电解水的实验及对实验的分析上。4　　学习时间为一个课时。学习方式为对照班采用传统讲授法及学生自学；实验班采用分组式合作学习。　　2、分组式合作学习的组织过程　　

5、将实验班分成8个组，每组8人，其中两组为9人。课前让学生自己先预习教材内容――水的组成，经过思考后提出至少一个自己想知道（疑惑的）的问题交到小组长处。　　小组长汇总后进行初步整理并组织组内成员进行讨论、交流，对问题进行处理。小组讨论问题举例：1、为什么含有氧元素的化合物不一定是氧化物？2、检验电解生成的气体时，为什么要控制玻璃管活塞的开启速度，使气体慢慢的放出？如果气体快速放出，对实验会有什么影响？3、为什么在点燃氢气前要进行验纯？试管口为什么要向下？等等。　　各小组长将组内所遇到的困难问题（组内讨论不能解决的问题）上交到教师处，教师组织专家组进行讨论、交流。完成答疑

6、后，解散专家组学生，使其重新回到基本组并负责解决组员的疑难问题。专家组讨论问题举例：1、如何知道氢气中混有一定里的空气或氧气？2、为什么混有一定量空气或氧气的氢气遇明火会发生爆炸？3、电解时，为什么是负极产生氢气，正极产生氧气？等等。　　教师进行课堂教学并对学生所提之问题进行详细讲解并测试学习结果。　　从测试结果可以看出：实验组班级的成绩较高于对照组班级的成绩。4　　通过实验表明，针对相同的教学内容和材料，对照组班级的学生由于缺乏有效的组织学习形式，学生很难进行真正的自主学习。而在分组式合作学习的模式中，由于每个学生在对教学内容和材料的预习后，必须至少一个自己想知道（

7、疑惑的）的问题，并在组内论文，交流。这使得学生在压力和责任心的驱使下，积极思考，积极参与到学习的活动中来。认真讨论、做笔记并进行反思。在这样的学习氛围中，提高了学生语言表达的逻辑性，促进了学生之间的感情，同时提高了学生的团队意识，使学生的综合能力得到了提高，促进了合作的意识。　　四、总结　　从生态学的角度来看，班级是群体的集合，群体动力是最常见的生态现象，合作共生是最基本的生态表征，因此教学中的合作学习应该是最基本的需求，也应该成为学生探索知识、进行情感交流的主要活动形式。与传统的学生竞争式学习和个别式学习相比较，分组式合作学习给学生创造了一个独立思