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1、浅谈新课改下小学数学导语设计策略:G623.56:B:1672-1578(2010)07-0157-01 :根据教学内容精心设计导语是成为一堂好课的前提。良好的教学导语不仅能先声夺人,磁石般地吸引学生,而且能为学好新课创设良好的教学气氛,开启学生的心扉,给课堂教学定下成功的基调。 关键词:小学数学数学教学新课导入激发兴趣新课改 《数学课程标准》强调,让学生在现实情景中和已有生活、知识经验的基础上学习。根据教学内容精心设计数学是成为一堂好课的前提。俗话说得好“良好的开端是成功的一半”,巧妙的导入新课是一堂课成功的基本保证。
2、在导入新课的过程中,巧妙导入能使学生进入最佳学习状态,让学生在参与中感受到成功的兴奋和学习的快乐,促使学生全身心的投入学习。具体导入的策略有以下几种。 一、运用激趣导入策略 趣味导入,可以使学生产生浓厚的兴趣,并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。趣味导入,容易吸引学生的注意力,增强其求知欲,充分调动学生的积极性和主动性。 案例1:《游戏公平吗》。在教人教版(九下)《游戏公平吗》时,我就设计了这样一个模拟游戏活动:请两名学生上台,一个扮演街头摆设骗局的甲,另一个扮演过客乙,其余同学做看客。甲为了招揽生意,向围观群众做
3、宣传:“三枚硬币,同时抛下,如果同时正面朝上或正面朝下,你可获得10元,否则你给我5元。来试试,看看你的运气如何?”过路人乙听了后念叨:“同时朝上或朝下,我可获得10元,输了我只给对方5元,嘿,有门!”这时下面的同学有劝阻的也有鼓励的,更有看热闹等着瞧的。结果一连投了五次,乙赢了一次,输了四次,吓得他不敢再玩下去了。他不禁问:“同学们,这个游戏公平吗?”此时巧妙引入课题,抓住学生好奇心理,引导同学们积极展开讨论,然后埋头计算,很快从概率的角度认定这个游戏不公平,是骗人的游戏。体验学习数学的乐趣,积极主动思考并解决问题。 二、运用
4、复习导入策略 数学之间有着内在的必然联系。数学导入时注意寻找这种内在联系,并结合形势原有的认知结构,科学組织导入设计,实现知识的正启迁移,使新知通过同化或顺应构建新的认知结构。 按知识的产生、发展的过程进入导入,让学生体验过程,有利于探索性学习,使课程内容接近学生的“最近发展区”。也符合学生的心理。 三、运用实例导入策略 数学的高度抽象性常常使学生误以为数学是脱离实际,其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测,望而生畏。可在学生的实际生活背景中找到实际模型,使学生认识到数学的应用价值,培养学生的主体意识。 案例2:字母表
5、示数。在学习“字母表示数”时,出这样一道题:小王捡到一个钱包,里面有人民币25元。小王把钱包交给了班主任杨老师,杨老师叫小王写一个“失物招领”,以便失主认领。同学们,如果请你帮小王写一个“失物招领”,你准备怎么写呢?学生兴趣很高,纷纷发言。有的说:“这好办,可以这样写:今拾到一只钱包,内有人民币25元,请失主速来认领。”有的说:“不幸,有人冒领了怎么办?”有的说:“我有办法,写成:今拾到钱包一只,内有人民币a元。”这样,用学生身边的事情呈现教学内容,增添了数学的趣味性和现实性,使学生在学习字母表示数时不再枯燥无味,提高了教学效率。
6、 四、运用实验导入策略 心理学家认为,人的最初阶段的思维是从动作开始的,所以数学实验要引导学生主动操作、主动探讨、主动思考,亲自经历探索知识的全过程。主要应用于这样的教学内容:一能通过简单的操作而明了本课堂的主要内容;二是学生都能完成课堂学习活动;三是完成过程中,能够给学生带来发现和猜想的机会。 案例3:小车下滑的时间。在课前教师发动学生自己想办法做道具。学生在一块带有三角形底架的竖木版上钉上不同高度的钉子,然后把一块宽木版的一头架在钉子上面,通过改变宽木版的高度来改变小车下滑的速度。在课堂上,教师把学生进行分组,让学生自
7、己动手做实验。他们分工合作,有的做实验,有的做记录,整个课堂井然有序。学生在实际操作中理解了什么是变量、自变量、因变量。学生通过动手实验感受到小车下滑的速度随支撑物高度的变化而变化,从而体会到变量之间的相依关系,对所学的知识获得了一些直观的感受。还要学生根据自己所得的数据,尝试对变化趋势作出预测。从学生发言的情况来看,掌握的情况较好。实验导入主要让学生在实验中体验知识的产生过程,对知识的理解从形成,发展上有一个较完整的体会。这种发现体验教师难以用语言作出表达。他们的发现能力和表达能力得到了一顶的提高。 五、运用类比导入策略
8、类比是在两类不同事物之间进行对比,找出若干相同或相似之处后,推测在其他方面也可能存在相同或相似之处的一种思维方式。类比导入策略只能针对形式累世的教学内容,或处理方法相类似的教学内容。类比以原有认识作基础,导出新的结果。类比的结果是猜测
