新课程背景下的教学如何实施

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2、在新课程的背景下，过去的教学方式以及所积累的教学经验是不是都用不上了？心里没底，感觉到不安，亟待有人来告诉自己新课程的课应该怎么上；第二种：课程改革对学校层面的课程管理影响较大，教学没什么变化，过去怎么上课现在还怎么上课就可以了；第三种：新课程一定会带来教学上的某些变化，但这些变化一定不是突然冒出来的，而可能是原有的教学实践就有的.我们教师要思考的是，如何把过去教学中好的方面总结出来并使它发扬光大。　　很明显，在这三种不同的心态中，第三种是最理性也是最沉着而从容的。第一种心态看起来是积极的，却盲目、不自信，对新课程怀有一种

3、神秘感。之所以有这种心态，是由于没有正确理解课程发展的规律，将新旧课程看作是没有历史联系的截然对立的两种课程。既看不到原有课程与新课程的联系，也想不到从原有的经验中去发展新经验。第二种看似从容的心态，却是由于对课程与教学关系的不正确理解而产生的。有这种心态的教师把课程改革与教学实施分开来对待，认为课程改革只是课程设置及课程结构的变化，与教学实施无关，从而用一种惰性的、简单重复的教学实施来应对新的课程方案。如果再想得深入一点，也许就不会这么看了。试想，如果课程方案没有教学改革的支持，那么课程设计思想及课程理念如何转化为现实的

4、、具体的教学活动呢？　　为什么说第三种心态是理性的呢？因为它持有一种实事求是的课程发展观，对课程方案与教学实施的内在关系有比较正确的理解，对自己的教学经验充满自信，对教学实践能够进行积极的、独立的判断。有了这样的心态，实施新课程才能从容而不盲从。　　我们怎样理解新旧课程的关系？我们认为，所有的新课程都是在原有课程的基础上生长发展而来的，既有对原有课程积极的优秀的方面的继承，也有针对原有课程的不足所做的批判改进，当然也有对社会及科技发展对教学提出的新要求的主动回应；其新主张与其把它理解为是前所未有的，不如理解为对原来尚未成为

5、主流的个别优秀实践的弘扬，对某些潜在的优秀实践的自觉张显；新的课程方案要成为现实的教学活动，不可能由某人来确定一个适用于全国的统一模式，而必须要经过每一个教师的转化，既然要由教师来转化，一定离不开教师对教学的已有的认识以及已有的经验，当然在转化的过程中也需要对已有的教学经验进行提升和再认识。　　在进行教学实施之前，我们所需做的一项重要工作就是清理和反思：在自己的经验中，有哪些是好的，是需要发扬光大的，有哪些是不好的，需要逐渐去除的；在我们所了解的他人的经验中，有哪些是值得借鉴的，又有哪些是需要引以为戒的，当然还可以进一步思

6、考：我们如何教学，才能够回应科学发展、社会进步以及教学实践本身发展提出的新要求？在这样思考的基础上，学习课程方案、课程标准，制定出自己的教学转化方案，才能够不盲目、不紧张，才能从容地实施新课程，并且自身也在原有的基础上得到发展和提高。　　二、新课程背景下的教学如何实施？　　社会进步及科技发展的新要求，原有课程中的个别的，少量的优秀实践通过制度化的方式反映在新课程当中，从而也获得了各自在课程中的合法地位。例如，原有课程实践中的少量的、个别的优秀实践，就可能通过新课程的倡导而成为普遍的实践：社会和科技进步的新要求经由课程方案的

7、合法化来倡导教师们去创造和实践新的教学。那么，本次课程方案倡导什么样的教学实施？方案的哪部分直接影响着教学实施？　　本次课程方案的课程结构对教学实施的影响最大，教学实施要特别关注课程结构的新变化。课程结构的一个重大变化，即由学科课程架构而成的平面结构变为由学习领域、领域下的科目及科目下的模块来构成一个立体的课程结构，从而多方位，多层面地对教学实施提出要求。就学习领域来看，它要求在课程标准的研制及具体的教学过程中，都要体现综合化的、相互联系的领域观念，反对相互割裂的、孤立的学科观点。由于学习领域的设置，科目本身也摆脱了“分科

8、”的味道而具有的综合的意味。如果说学习领域的设置更多的是在理念层面上来指导教学的话。那么，模块则承担着实现新课程方案各个特点的功能性角色。　　那么，什么是模块呢？新高中课程方案指出：“每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整