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1、新课程背景下目标教学的实施（一）建邺区教学研究室沈仁广2007年8月27日一、新课程背景下目标教学的界定新课程背景下的目标教学是指在新的课程体系下,运用布鲁姆的目标教学理论并整合其它的现代教育理念,以课堂教学的目标设定、目标达成、目标检测或目标评价、目标补救等环节为研究对象,以大面积的提高课堂教学质量为目的的课堂教学实践．二、新课程背景下目标教学实施步骤（１）确定课程目标（２）分解单元目标（３）确定课时目标（４）公布课时目标（５）引导学生达标（６）评价是否达标（７）安排落实补标三、教学目标在学校教育目标系统中的地位及
2、功能在学校教育中,目标是一个有层次结构的系统,按照从宏观、抽象,到微观、具体的顺序可分为三个层次:第一级为学校的培养目标,它是水平相对抽象的、陈述较为宏观的目标,是学校教育努力实现的总目标,也是安排学校开设各种类型课程及课程领域的依据;第二级水平的目标稍具体些,为课程目标,是某门课程要实现的目标,考虑不同的学习领域、学生的发展状况,以行为目标的形式把宽泛的培养目标分解得更加具体,作为课程标准;第三级水平的目标是将课程目标分析到操作化的程度,描述具体的行为结果,引导教学的展开,因此称为教学目标(即课堂教学目标或学习目标
3、),描述的范围是一个单元或一节课,是教师在课堂教学中需要确定将要完成的具体目标,是目标系统中最具体且可操作的单位。我们可以将教学目标系统中不同层次的目标表示如下：教学目标系统中不同层次的目标之间的关系第一级目标第二级目标第三级目标教学目标具有的功能1.导向功能：教学目标是教学活动的预期结果,是教学活动的出发点和归宿。它在一定意义上制约着教学设计的方向,对教学过程起着指引作用,使教学中的师生活动有明确的共同指向,避免教学的盲目性。教学目标具有的功能2.指导教学结果的测量与评价：由于教学目标是对实际教学结果的预期,因而为
4、教学过程中和教学结束时对教学结果进行的测量与评价提供了科学依据。教学目标具有的功能3.指导教学策略的选择与运用：“教学策略是在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施”.教学策略是为完成教学目标而制定的,因此教学目标制约并指导教学策略的选择和运用。教学目标具有的功能4.指引、激励学生的学习：在教学过程开始时,明确告诉学生教学目标,能引起学生的注意,激发学生对学习新内容的期待和达到教学目标的欲望,调动学生的积极性和主动性,激励学生努力学习。教学目标具有的功能5.教学目标是
5、课程目标的载体：教学目标是课程目标的具体化,只有将课程目标转化为一系列具体的可操作的教学目标时,课程目标才得以落实,并通过一系列的教学目标的达成,使得课程目标最终得以实现。三、教学目标设定的理论与方法步骤（一）教学目标设定方法与步骤１、确定教学目标的类型确定教学目标的类型即确定一章或一节内容中有哪些教学目标,搞清它们分别属于什么类型以及这些教学目标之间应按照怎样的次序进行排列,这是教师全面、准确把握教学目标的前提。加涅为教学目标分类提供了依据,他根据学习结果的特点,把教学目标分成了五种类型:言语信息、智慧技能、认知策
6、略、动作技能、态度。智慧技能:指学习者运用符号或概念与环境发生相互作用的能力。学习一种智慧技能意味着学习如何做一种智力性的事情,它的行为表现是回答“怎么办”的问题,所学的内容通常称为程序性知识,包括辨别技能,学习和运用概念的能力,运用规则的能力,解决问题的能力。学习较高一级的智慧技能是以较低一级的智慧技能为先决条件的,智慧技能中带有明显的层级关系,从低级到高级依次为:辨别———具体概念———定义概念———规则———高级规则。认知策略:是一种特殊的智慧技能,是指学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆与思维方式等内部
7、过程的技能,是以学习者自己的认知过程为对象的。智慧技能是使学生能处理“外在的”符号,认知策略是学生能在学习过程中控制自己“内在的”行为,是学生“使用脑子”管理或操作自己学习过程的方式,是回答“怎么学”的知识。例如,归纳法、演绎法、复述法等学习方法。认知策略的学习目标与概念和规则的运用联系在一起。言语信息:言语信息既是知识也是能力,知识是回答世界“是什么”的陈述性知识,它对能力要求主要是记忆。课程标准中的“基本事实”就属于言语信息,包括各类名称、符号、事实和有组织的知识。应注意的是:如果上述的概念、规则等智慧技能的学习
8、仅达到会“说”而不会“用”的程度,那么学习目标则变成了言语信息,而不是智慧技能了。动作技能:动作技能是一种习得的能力,其行为结果表现为身体动作的敏捷、准确、有力和连贯等方面,是回答“怎么操作”的知识。如实验操作、画图、制表、制作模型等。态度:是一种习得的、影响个人对某事物、人或事件的行为选择的内部状态,表现为一种行为的取向。回答“怎样对待”的问
