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1、优化思维品质是提升学科能力的有力支点 【关键词】思维品质;启发式教学;三个维度;右脑开发;学科能力 【Abstract】Studentthinkingqualityofthegoodandbadcheckandsupervision'sstudent'sacademicsabilitypromote.Passapplicationinspiretypeinthedailyteachingteaching,effortthedevelopmentstudent'sinnovationthinking;Theexaltation"threedimension",thedevelopments
2、tudent'sdispersionthinking;Payattentiontoarightbraindevelopment,developmentthestudent'simagethinkingandintuitionthinking,abilityavailablyexcellentturnthinkingqualityistopromoteacademicsability,promotestudenthealthharmonydevelopment. 【Keyension;Rightbraindevelopment;Academicsability 教育教学的实践已无数次证
3、明,学生思维品质的优劣极大制约着学生学科能力的提升。笔者在日常历史学科的教学活动中从实际出发锐意进行教学方法、方式的改革,以培养学生的分散性思维、创新性思维、形象思维与直觉思维为切入点,努力优化学生的思维品质,最大限度的呵护、发展学生的灵性,发展、提升学生的历史学科能力,并收到了良好的成效。 1.应用启发式教学,努力培养学生的创新性思维 激发学生学习动机和好奇心,培养其的求知欲,调动其学习的积极性和主动性,是帮助学生形成与发展创新性思维能力的重要条件。这条件的产生就需要依靠教师创设的启发式教学情境。 历史课必须把教师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学,转变为以教师
4、为主导学生为主体,师生同步合作,双向信息交流的启发式教学。上课伊始,教师不是滔滔不绝的讲述,而是提出问题,提供导读线索,注重激发学生学习的兴趣,调动他们的求知欲,为主动地学习创造必要的外部和心理条件。接着,让学生独立地阅读课文,理解教材表述的内容,思考教师提出的问题。允许学生互相交流、讨论,进一步开拓思路。此间教师可回答学生的质疑,也可进一步启发、诱导,还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求,满足各自学习的需要,在此基础上,让学生解答问题或汇报互议结果。教师对学生的阐述应及时反馈,让学生品尝成功的喜悦或启发他们继续思考。课终前教师作总结性发言,进一步理清教材文本的脉络和走势,留有一定的思考
5、余地,让学生学会归纳和总结。 在教学过程中,教师要针对教学内容、学生的固有知识结构和基本技能等,采用不同的教学方法;但是不管运用何种教学方法,都应该充分调动学生学习的积极性、主动性,努力启发学生思考,加大其思维训练量,展示其思维过程,并发现思维障碍及时帮助其改正。这既能提高教学效果,又能培养和发展了学生创新性思维。 2.提高“三个维度”,培养学生的分散性思维 研究表明,一个创造性活动的过程,要经过分散思维到集中思维,再从集中思维到分散思维,经过多次循环才能完成。所以,既要培养学生的分散思维,又要培养学生的集中思维。培养集中思维主要是培养抽象、概括、判断和推理的能力。这里仅就分散
6、性思维的培养略作论述。 分散性思维有“三个维度”,具体为思维的流畅性、变通性和独创性。要培养分散性思维,就应加强这“三个维度”的训练。 2.1多角度、多侧面思考,提高思维的流畅性。 思维的流畅性是指对刺激能够很流畅地作出反应的能力,即单位时间通过的思维量。教学中应用启发式教法,鼓励学生积极地进行多角度、多侧面地思考,短时间内寻求尽量多的答案。比如在教《百家争鸣》时,可提问:“老子、孔子和诸子百家的哪些思想主张对你有启迪?每人列举五例以上。”学生踊跃举手,回答的内容涉及辩证思想、学习方法、教学方法、社会改革、法制建设、人事制度及人生观、世界观等问题,学生思维活跃、流畅,课堂气氛热烈活泼,
7、有效地训练了学生思维的流畅性。 2.3用延迟思考,培养思维的独创性。 思维的独创性是指对刺激作出不同寻常的反应,具有新奇的成分。延迟思考,即不让学生马上回答问题,以求见解的开拓性、独创性。如在讲授“‘文化大革命’动乱的十年”时,可出思考题:“1966年你如果主持中央工作是否开展“文化大革命”?为什么?你认为当时应抓哪些工作?”这题目很新颖,让学生站在党和国家领导人的位置上来考虑问题,他们必须认真阅读课本和
