聚焦言语形式提升语感能力

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1、聚焦言语形式提升语感能力江苏张家港市青龙小学（２１５６００）　林艳萍语文教学的内容是什么？“言语形式是语文学科教学内容的‘纲’，其他的都是‘目’，纲举目张，如果以目为纲，纲自不举，目亦难张。只有紧紧抓住言语形式这个教学内容的纲，才能真正对上学生‘正确理解和运用祖国的语言文字’这个‘号’。”王尚荣先生一语道破了语文的核心：语文最本质性的东西是文字表达形式，语文教学的聚焦点应为言语形式。著名教育家叶圣陶先生说过：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字锐敏的感觉。”吕叔湘也指出，语文教学的“首要

2、任务”是培养语感能力。因为语感是语言能力的核心，是左右读、写、听、说活动质量和效率的杠杆，而语文教材高品位的言语形式，正是使学生的语感得到广化、深化、美化、敏化的主要对象。众多教育学家对语感的重视，体现了语感培养在语文教学中的极端重要性。为了培养学生的语感，就必须以教材的言语形式为主要内容，有目的、有计划、有选择的咬文嚼字，从而使学生的语感伸向言语形式的各个角落，真正品尝出它的滋味。一、在品词与析句中积淀语感学生语文素养的核心是理解和运用语言的能力，而精妙的言语形式，正是文本高品位地理解和运用语言的语感物化。

3、通过品词析句可以触摸丰富的内心，感受跳动的思想，揣摩思维的过程。通过对一个词、一句话、一段文字的仔细品析，含英咀华，可以想象的脑中景、心中情、胸中境、笔中意，丰富的精神世界，鲜活深刻的思想，还原的思维过程。因此，领悟言语形式的过程，正是吸收理解和运用语言、发展语感能力的过程。人教版第三册有一篇课文《我是什么》，有位教师在教学第二自然段时，在学生了解“我”“遇到冷风会变成雨落下来，有时候变成小硬球打下来，到了冬天又变成小花朵飘下来”这样的文本内容之后，教师为了让学生感受到“打”“飘”这两个动词使用的准确性和生动

4、性，有这样的引导片断——师：谁能用动作表演雹子“打”下来？生１：用手击打课桌。师：那雹子落在汽车上、屋顶上、苹果上、庄稼上呢？生２：汽车顶发出嗒嗒的声音。生３：贴皮的屋顶“咚咚咚”。生４：苹果砸烂了。生５：庄稼低下了脑袋。师：谁能表演“飘”？（师范读课文，一名男生和一名女生同时表演）师：小花朵飘，是像男生那样飘，还是像女生那样飘？为什么？生６：小雪花像女生那样飘，很轻很柔。生７：像女生那样飘，因为男生的雪花向四面八方乱飘，没有那样的风会吹成这样的。（生全体朗读句子，并表演“飘”的动作）师：再看看黑板，就这两个

5、字，“打”“飘”，我来给它们换个位置，变成“雹子飘下来”，变成“雪花打下来”，行不行？生８：不行。因为雹子是小硬球，下来的时候力量很大，所以一定要用上“打”。生９：不行，因为雪花很轻、很轻，只有用“飘”才准确。师：那我们再来读读课文，“落”“打”“飘”怎么读，不打桌子，把这个劲用在读书上。（生齐读的过程中，能够正确理解三个动词的准确性，并用合适的语音、语调朗读展示）叶圣陶先生讲到语感训练时曾说，要了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生揣摩品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解

6、力。案例中，学生们在教师的引领下，非常灵性地感受到“落”“打”“飘”等动词的准确而精妙。随着教学进程的深入，学生们情不自禁地把自己当成了雨点，当成了冰雹，当成了雪花，用心灵与景物交流。同时，教师引导学生内化并运用文本的言语形式，使得巧妙的表演和动听的朗读也借助文本的言语形式表达了出来。学生凭借个人经验，经过揣摩词语，领悟深层意义，将词语同化或顺应为自己的语感图式，进而积淀为语感能力。二、在“理解内容”与“领悟表达”中锤炼语感学一篇课文，当然要理解课文内容，感悟文本内涵，但从学习语文的角度讲，仅仅理解课文内容是

7、不够的，还要关注言语形式，领悟表达方法。因为理解内容解决的是“写什么”的问题，领悟表达方法解决的是“怎样写”的问题。从言语内容中得来的东西只有在言语形式的“炉”中整理、归纳、熔炼，才能化入心灵，融入骨髓。阅读教学中，教师若能在引导学生理解内容的同时，有意识地让其咀嚼文本的言语形式，学习遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，进行积累、运用语言的训练，则能更好地锤炼学生的语感。如有位教师执教苏教版第九册《黄鹤楼送别》的片段——师：一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，短短２８个字，没有一个“情”字，却处处传情。这样一首

8、脍炙人口的诗需要细细品味。那李白是怎么写出这份不可见、不可摸的情的呢？生１：李白通过写景来表达情意。师：看看诗中写了几处景？生２：黄鹤楼、烟花三月、远影、碧空尽、长江、孤帆……师：写的景物实在太多了，我们来不及一一品味，就选择其中一个大家一起来细赏吧。师：（点击出示“孤帆”）长江是黄金水道，应该是船来船往，但李白却写“孤帆”，说说这个景是怎么表现李白的情的？生３：因为李白的心里只有孟浩然，所以只关注