发现言语结构 提升语用能力

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1、发现言语结构提升语用能力　　文学作品言语结构的呈现有时是显性的，常用一些喻示语序转换的标志层次次序的词语、句子来进行连接，如句子之间的衔接使用关联词语、指代词、序数词、修辞手段等；有时又是隐性的，它是依靠某种内在逻辑联系，如因果联系在结构上就存在于部分与部分、部分与整体之间，在内容上就存在于人物与事件之间。我们通过深入研读教材，发现深藏在语言背后的言语结构后，阅读教学首要的就是引领学生“逆序而返”，由作品的“语表意义”，即语言显露在外的可见形式，去探究“语里意义”，即隐含在内的不可见的关系或内容，把隐藏在语句、语段、篇章中的言语结构形象地揭示出来，并引导学生在

2、阅读中感悟它、习得它。之后，再由“语里意义”回归到“语用价值”层面，在比较考察中研究这样结构的语用效应，分析它在语用中的价值。　　一、于品读分析中发现，成为言语表达支点　　我们先来看《珍珠鸟》中的一个语段：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去……反而友好地啄两下我的手指。”这段话细腻描述了小珍珠鸟逐步信赖我的过程，“逐步”体现在：一是时间的先后：起先―随后―渐渐地―后来；二是与时间相对应的是空间的变化：笼子四周―屋里―小桌、杯子上―手指边；三是与空间变化相对应的是小家伙动作变化：活动―飞来飞去―喝茶、瞧―啄；四是与动作变化相对应的是小家伙的心

3、理变化：害怕―试探―10信赖。这里需要强调的两点是：一是段中句与句之间的关系，可以通过喻示时间先后、空间转换、事物变化的关键词语来进行切分，如一、二、三条，这是显性的。二是句与句之间的关系，是隐藏在句子背后的，需要我们深入句子背后去“虚心涵泳、切己体察”的，如小家伙由“怕”到“不怕”的心理变化，这种关系是一种隐性的存在。二是从“我”的角度观察小珍珠鸟动作的变化，会发现“我”的观察越来越细致：起初是远镜头粗略概述――“活动”“飞来飞去”，后来是聚焦到特写镜头――“蹦、俯、喝、啄”。除了小珍珠鸟离“我”越来越近之外，更重要的一个原因是“我”越来越喜欢小珍珠鸟，因为

4、只有发自内心的喜欢，才会更细致地关注。　　根据文本独特的言语结构，依据学生阅读心理特点，我设计了这样的教学流程：（1）浏览课文，画出表示时间的词。（2）再次浏览课文，画出小珍珠鸟在每个时间段内的活动地点。（3）默读课文，画出小珍珠鸟动作的词语，并选择一个你认为最有趣的动作，想象一下：小珍珠鸟此刻心里会想些什么。（4）现在你就是小珍珠鸟，感情诵读第4自然段，要读出自己心情来。（5）根据板书提示，说说小珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。（6）我发现：因为……越来越……这样“条分缕析”的教学过程是搭台阶、小步走，读一遍完成一个小任务――即发现一个内涵线索，提问的思维指向清晰

5、。学生读、说的支点就是文本所内含的言语结构，学生就有话可说，教学效果较好。10　　关于言语结构等内在性的语文课程知识，我们要不要分析？答案是要，否则学生的语文能力无从提升。关键是怎样分析？是要引导学生在读中自主探究、自主建构，引导学生自己去分析，在学生困惑时，教师做必要点拨，这样学生才会真正领悟表达的“秘妙”，感受语文的魅力。引导学生自主探究、分析的途径是什么？紧贴文本语言，充分听说读写。如本设计中四――六条，先引导学生感情诵读，体会小珍珠鸟心理；再借助所发现语段结构的关键词语练说内化；最后，给予学生一个话题，让学生整体感受语段深层思路。学习任务设计越来越开放

6、，由基于文本到逐步拓展文本，真正实现学生言语图式对文本图式的“顺应”与“同化”。　　二、提供类比策略，在自主探究中发现　　1.于类比中，发现语序同与不同。我们来看《三袋麦子》一课中对小猪、小牛、小猴得到土地爷爷礼物后，各自表现的第2、3、4自然段的语序规律：　　小猪看着黄灿灿的麦子（看），开心地喊道：“太棒啦！我最爱吃白面馒头和烙饼了！”（想）他迫不及待地把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品（做）。　　小牛捧起饱满的麦粒，看了又看（看），心想：多好的麦子呀，我要先把它保存起来，等家里的草料和杂粮都吃完了，再慢慢吃这好东西（想）。为了防止发霉和虫蛀，小牛经常把那

7、袋麦子搬到屋外透透风，晒晒太阳。（做）　　小猴呢，他觉得面前的这袋麦子是上等的麦种（想），便把一口袋麦子全种下了地（做）。　　写小猪、小牛都是遵循“看――想――做”这样的语序组织的，写小猴则按照“想――做”10顺序组织的，这样的语序规律是符合人们面对新事物时，所特有的认知心理的。基于这样的语序规律，我们便可以设计这样的教学内容：（1）指名分段分句读，看看每一段分别先写了什么，再写了什么，最后写了什么，引导学生明确语序，培养提炼概括能力。（2）引导学生类比发现：三段叙述顺序有什么相同的地方，有什么不同的地方？（都写了各自的“想”和“做”）（3）引导学生联系上文探

8、究：上文中的哪些句子的描写能够让小猴感