浅谈如何做好化学学生分组实验

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1、浅谈如何做好化学学生分组实验化学学科的特点和化学教学的特征，决定了化学实验教学改革是化学教学研究的永恒主题。化学实验是进行科学探讨的主要方式，它能较好的激发学生学习化学兴趣，有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。学生分组实验仍是学生最重要的实践活动，是培养学生实验能力的主要途径之一。如何更好地开展学生分组实验，有效提高学生实验能力，培养科学素养，是一个迫切需要进行深入研究的问题。　　一、学生分组实验教学现状分析　　1.学生分组实验遭受冷遇　　探究性实验可以促使学生自主发现问题，设计实验，观察实验，得出结论，从而解决问题或发现新问题等独特的教学

2、功能受到了广泛的关注，成为实验教学改革的热点。与此形成鲜明对比的学生分组实验，因为其目的是验证学科知识和结论的准确无误，现象和结论都是预设的，学生亲自操作只是为了观察更仔细，印象更深刻，便于让学生记住这些结论，而被扣上“照方抓药”的恶名，打入冷宫，置之不理。我们是否应该反思，学生分组实验的传统教学形式真的没有精华了吗？　　2.教师对学生实验目标认识的偏差　　教师对学生分组实验教学的认识普遍存在着偏差，实验教学目标单一，多年来大部分的学生分组实验是让学生照着实验课本的操作步骤完成所有的内容，努力使实验结果与预设的相同，对一些不明显或反常的实验现象，常常

3、用主观推测搪塞或回避。不重视学生实验教学，不研究学生实验教学，不注意挖掘每一个学生实验的内涵，使学生分组实验难以发挥其应有的功能。　　3.学生对学生分组实验存在胆怯心理　　学生一方面喜欢做实验，另一方面又害怕实验，如：对发光、放热、冒烟、有刺激性气体放出等，学生容易产生胆怯心理。有的学生不敢用强酸，害怕溅到身上；有的学生一闻到刺激性气体就马上用手捂住鼻子，担心有毒；甚至有些学生担心弄坏仪器，眼看手不动。这些在实验中表现出来的不利情绪，会严重影响学生对动手能力的培养，降低学习效率。　　二、重现学生分组实验地位　　1.重现学生分组实验地位　　教师演示实验

4、时，学生只是一个被动的观察者，且常常因距离太远，现象十分不明显。而分组实验是学生与化学物质及反应的近距离接触，亲自操作，亲自观察，身临其境的体验化学验证的全过程。分组实验本身蕴含着丰富的教学资源，需要我们去充分认识和深入挖掘学生实验的内涵。验证性实验也并非个个实验现象明显，使验证过程常常偏离预设的结论，产生不可多得的生成性学习资源，而这些突发的问题恰恰是进行探究实验的最好题材和最佳时机。因此学生分组实验自有其不可替代作用。　　2.以新课程理念构建分组实验　　新课程指出：通过实验探究掌握基本的实验技能和方法，进一步体验实验探究的过程，认识实验在化学科学

5、研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。探究性实验教学具有很大的灵活性和开放性，面对学生探究过程中的问题和争议，教师需要反复思考，查阅资料方可得出符合事实的结论。新的课题，新的要求，将不断激励教师刻苦钻研，提高自身的专业水平和研究能力。我们深切体会到，在化学教学中尝试探究性教学模式，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。　　三，学生分组实验的教学改进　　1.细水长流抓预习，提升对实验的整体认识　　教材常有配套的学生实验手册，其中实验目的、实验原理、实验步骤、实验仪器、实验药品一应俱全。大部分学生课前没有预习的习惯，而是对照实验手册看一步做一步

6、，既影响了实验进程，又影响了实验的观察，特别是影响了对实验的整体感知与认识。为改变这种状况，我们采取课前预习制，不预习不实验。要求学生利用实验手册和课本，针对所做实验，撰写预习报告，形式不拘。通过预习，使学生充分认识到化学验证性实验所具备的实验方法、实验设计、实验步骤、实验现象、实验结论等基本要素。为了提高预习效果，教师要适时布置预习提纲，提出预习思考，组织预习讨论，解答预习疑问，及时批改学生预习报告以促进学生形成良好的预习习惯。　　2.瞄住细节，现场指导，养成规范操作　　操作技能是构成实验能力的重要因素，规范的实验操作是实验成功的保障，分组实验是学

7、生取得实验技能的最佳时机，让每一个学生都能积极参与大胆动手；同时教师要融入到学生中，及时提醒、手把手地校正学生不良操作，养成规范的操作习惯。身教重于言教，教师在实验中必须做到规范操作，一丝不苟，处处为学生做榜样，把学生引入科学探索的新起点，新境界，新高度，让他们亲临其境，刻苦努力的探索新知识，解决新问题，获取新成果，有效的拓展和完善实验教学内容。　　3.搭建小平台，互相交流，培养创新能力　　质疑是创新的前提，也许学生的发现和创新微不足道，但善小不为而无为。成功的实验体验是学生进一步实验的动力，学生在实验中从自身实验过程产生的异常现象、实验失败或一些常

8、见化学实验习题中发现问题，在教师的指导下自行设计研究。各小组之间互相交流，讨论实验的成功与失败，渐渐地，学生