浅谈“五环节”课堂教学模式

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1、浅谈“五环节”课堂教学模式“读、研、点、练、悟”五环节主体探究型课堂教学开放模式，是一个以“读(探)、研、点、练、悟”为主线，把师生教学双边活动融为一体，突出教师指导得法、学生探究得体，培养学生创新意识、实践动手能力的一种课堂教学模式。　　“读(探)”是基础，是前提，是由教师确定目标导向，学生依据目标，整体感知课文内容，形式可以是范读、默读、诵读等多种。读的过程要求学生明确：哪些自己能懂，哪些自己不懂；哪个地方是重点、难点；哪些能自己独立解决，哪些需他人或X络帮助。文科注重“读”，掌握主线找要点，力求自己解决。理科注重“探”，明确目标寻思路，通过亲身经历，体验、感知

2、、积累，做到实践出真知。　　“研”是研究探讨，是讨论议论的深化。是教师把握课堂主线，为学生开启自主探究之门，引导学生展开研讨，把自研不得其解的问题或课前展示的目标通过小组进行互议研讨。小组以学生认知层次、阅历水平、学识积淀的差异等分为同质学习小组和异质学习小组。该过程要注重合作学习、信息交流、生生互动、师生互动、师生与文本互动等多边交流。“研”的环节是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的，充分挖掘学生的内在潜力，同时也会充分暴露学生存在的问题。它包含在课堂各环节中，还可以走出课堂，延伸到课外，分类分层深入研讨。在“研”的过程中，教师要以平等

3、组员的身份参与，要在教学的重点处、理解的疑难处、知识的关键处，创设问题情境，有效开展课堂研讨，切忌形式化。　　“点”是点拨、点化，是传统“讲”的高度概括。点是激发实践创新潜能，是在研的基础上发挥教师主导作用，针对学习目标对小组质疑和教材中的重点、难点、关键点、联系点、易错点、易忽略点、应用热点等进行精点巧拨、拓宽引深。这一过程中应遵循“学生会的教师不讲，学生‘读’‘研’中能解决的问题教师不讲，学生通过动手实验或亲身体验、实践探索能解决的问题教师不讲”。文科可为学生提供素材筑台阶，理科可设计情境(问题)点思路。“点”的内容可以是知识与技能、过程与方法，也可以包括情感、

4、态度、价值观。“点”的最终目标是学法导引，难点突破，进一步唤起其内在的探究动力，帮助学生不断地探索。“点”是三维目标实现的关键，是设计师的航路指点，是导演的台前精点，更是主体精神凸现的巧点，起画龙点睛之功效。　　“练”是经历自我评价、师生评价的过程。要针对学习目标和学生存在的问题体现针对性、实效性、探究性，采取分层设练、分层优化的方法，使不同层次的学生均有所得。“练”通常应根据“三维目标”设置三个平台：基础知识展示平台；能力技巧升级平台；生活应用升华平台。或者是：知识技能训练；能力方法训练；实践应用训练。学生也可自行设计练习，通过自测、互测、实践操作，熟练掌握教学目

5、标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值现)，达到举一反三，触类旁通的目的。“练”是反馈、矫正，完善知识、能力、目标之手段，是检验主体探究学习之标尺。　　“悟”是感悟思想方法的精髓。是课堂知识技能归纳梳理、体验感悟、课后随记的发展与升华。是课堂结束前师生的启发、体验、感悟、创新的驿站，“悟”可通过教师的启发、学生的研讨对本节课归纳梳理、综合小结，也可归纳所学，思考所得。通常设置三个层次：知识与技能的收获(得与失)；过程与方法的觉与悟(心得体会)；生活实践应用的价值。或：我感触最深(印象最深)的是……；我感到最困难(最疑惑)的是……；我将……。充分利用感觉(视觉、听

6、觉、嗅觉、触觉、知觉等)，体味、联想、引申、提高、升华本节知识。从真正意义上关注学生的思维发展，并及时加以整合、优化和提升。使“三维目标”落在实处。“悟”可安排在某一部分学习内容之后，也可放在课堂结束前，还可贯穿于整个教学过程之中。“悟”是过程，更是目标。“悟”要充分发挥学生的个性，发掘学生的潜能，培养学生的创造精神和创新能力，使学生从课堂走向生活、走向社会、走向实践。　　五环节课堂模式在教学中具有极大的灵活性和适应性：　　一是不受课型限制。无论人格课、观摩课，还是教学研讨课、活动实验课、授新课、习题课都能自如地运用。　　二是不受模式限制。教学有法，但无定法；教学源

7、于模式，但又不拘泥于模式。五环节课堂模式不是一成不变的模式，在教学中的运用更不是机械的，生搬硬套的，其生命力在于它的灵活性、开放性。教学中可以根据教材内容，结合学科特点和学生实际。突出某些环节，也可以打破模式，进行整合，拓展创新。如以“读”为主线。可以读研、读点、读练、读悟。如抒情类作品，文言文、古诗文欣赏，可以采用：初读(粗读)——感知文本；通读一理解文本；精读一通晓文本；品读——感悟文本；悟读——走出文本。　　三是不受科目限制。该模式不论是文科，还是理科；不论是新授课，还是复习课、活动课，均可运用。如语文教师突出了读的价值，“悟”的真谛；数学教师则“探”字当