激活“展示台”的无限张力

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1、激活“展示台”的无限张力广西桂平西山镇城西小学校（537200）原小丽苏霍姆林斯基曾说：“感情如肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”这个生动的比喻说明了情感在学习过程中的作用。从心理学的观点来看，学生的学习过程是他们的智力和非智力两种心理素质共同参与，相互影响的过程。在教学中，很多教师往往片面地强调智力因素的作用，却忽视学生情感的作用。“展示台”虽是为综合性学习而设，但教师应以单元主题为切入点，聚焦学生的课内所得，并延伸到课外，注重学生的情感导向。文本内容的延伸可以使学生从封闭的课堂走向社会，从

2、“师”“书”单调的信息变为全方位地感受周围的世界。一、内联——建构“展示”的整体情境《义务教育语文课程标准》指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。“展示台”的内容是丰富的。如果教师能把“展示台”的内容和教材中的单元内容适当整合，会收到一石二鸟的效果。一节语文课，如果学生没有完全走进文本，就说明教师没有给学生创设恰当的情境。如果教师在整堂课上都能给学生创设一个个与文本内容相符的情境，学生学习起来就会很专注，就会收到理想的效果。对“展示台”的内容，我们可以结合课堂教学进行展开，这也是对文本的

3、拓展与延伸。人教版四年级下册第四单元的主题是“走进大自然，探索大自然的奥秘”。在教学时，教师可以先借助课文或相关的视频资料，让孩子们“走进大自然”，对大自然给人类的启示有一定的了解。然后，以小组合作的形式，在家长的带领下，寻找大自然给人类的启示，并用手中的相机或笔记录下来。为了能更清楚地了解这些“自然的启示，我们可以让学生在每一张图片下面用一两句话加以概述。最后，围绕这个主题，在年级宣传橱窗里展示出学生的学习成果。如，“大自然的启示图片展”、“大自然的印象”等。同时，结合单元习作，选择一两个“我眼中的大

4、自然”写一写，让学生的情感在文字中自然流露。这样环环相扣、有的放矢的教学，使容易被忽略的“展示台”整合在课堂教学中，起到了情感、智力双丰收的效果。二、外引——感悟“展示”的人文意蕴教材中“展示台”所展示的内容是有限的，有的内容不一定符合当地学生的实际。因此，教师的引导就显得尤为重要。教学时，不要拘泥于这些示例与范文，我们可以根据本班学生开展活动的实际情况，引导学生从不同的角度、通过不同的方式展示自己的收获和体会。给足时间，鼓励学生大胆地开展综合实践，充分交流，享受学习的乐趣。如，人教版四年级下册语文园地

5、六的“展示台”主题为——“农村生活”。如果是农村的孩子，他们对身边的人、事、物的感情便会在表达中自然流露。而对于城里的孩子来说，很难有这样的感受。如果单凭课堂上的几篇范文来作情感抒发，不仅十分单薄而且肤浅。因此，教师需要进行因势利导地“补充”——让他们通过自身体验来丰富对农村生活的认识和感受。可以结合综合性活动，开展“走进农村”的体验活动：利用双休日，由家长带领学生去感受农村的美丽风光，呼吸农村的新鲜空气；让他们真正地走进农家，深入农村，了解农村生活。这样的体验式补充，既激活了枯燥的课堂，又让学生感受到

6、了“学习在生活中”的乐趣。三、寻根——激活“展示”的独特张力《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的方式。”教学是一种对话、沟通和共建。教师在此过程中，是活动的引导者，同时也是合。学生之间通过资料的搜集和整理，相互交流和讨论，促进了他们的友好交往，展示他们的合作成果。在进行“展示台”的教学中，教师创设情境之后，要积极参与到学生的活动

7、中去，激发学生的表达欲望，作好榜样示范作用。对学生而言，“展示台”中的许多内容都要求他们先在课外实践，再到课内展示，这充分体现了学习方式的转变。在教学中，教师要充分引导学生自主学习、合作学习。如，人教版五年级上册的“展示台”中提出成立读书兴趣小组、开展读书讨论活动，就需要合作完成。教师一定要预先分好工，这样才能取得效果，使合作不流于形式。又如，人教版六年级上册的“爱国名言”搜集擂台赛：在小组合作的基础上，要求学生合理分工，学会搜集、整理资料，在团队竞赛中感受合作的意义，无形中也增强了学生的爱国情感。“授

8、之以鱼，不如授之以渔。”像“展示台”这样的内容安排，既整合了课内所学，又延伸了课外实践，让学生在积累、运用语言的过程中，提升了自身的语文能力。这小小的“展示台”，贯穿于课堂体验、生活实际、学生动手能力培养和收集整理资料等小学高段语文课堂教学过程。它是学生展示学习成果的舞台，更是衡量我们教师教学成果的一把标尺；它是不断提高学生语文综合运用能力的凭借，更是我们一线教师认真落实新课改理念的明镜。作为教师，如果我们能积极利用好“展示台”这一微型教学