踊跃展示--从起点到无限.pdf

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1、综合平台·教海拾贝踊跃展示——从起点到无限江苏启东实验小学（226200）高敏在讲授“口算两位数加两位数”的一节课上，学生已有有了这样的一番交流。的学习起点和算法的多样化让我十分惊讶，不由得对整个师：你们真了不起，想到了这么多种算法，那能不能把教学设计进行了反思，现记录如下。它们分分类？师：会算２７＋３９吗？把你的想法写下来。生：这种算法和不进位加的方法一样，都是用数位对齐师：谁来和大家交流自己的算法。相加计算的，所以属于一类。它们都是把其中的一个加数先生１：先算２０＋３０＝５０，７＋９＝１６，再算５０＋１６＝６６，和我算法分成一个整十数和一个一位数，先加整十数再

2、加一位数也一样的举手，不一样的请和我交流。（大约一半的学生都举分一类，还有一类是先把接近整十的数当成整十数相加再了手）计算的。生２：我认为你的方法是可以的，但我的方法和你的有师：真是个善于观察思考的学生！些不一样，我是先算２０＋３９＝５９，再算５９＋７＝６６。师：让我们再来看，这么多种计算方法，哪种方法对进生３：我的思路和生２有点类似，先算３０＋２７＝５７，再算位加和不进位加都适用？５７＋９＝６６。……生４：我发现了生３和生４的方法有共同点，都是把其中学生想到的方法是多样的，让他们从不同的方法中找一个加数写成一个整十数和一个一位数，先加整十数再加到相同的地方，丰富

3、了学生对算法的理解，提升了学生内在一位数。的学习起点。生５：我是先算２７＋４０＝６７，再算６７－１＝６６，大家认为我的三、教学应丰富学习起点方法可以吗？学习起点是动态的，也是能动的。哪些知识学生已经会生６：我不明白为什么要减１。了？学生想学什么？我将教学生什么？在教学中丰富学生学生７：我来回答。因为原来是３９，生５看成了４０，多看了习起点，教其不知、释其所疑，才能让课堂精彩成为可能。１，所以要减去１。数学学习和学生的生活密切相连，让学生体会所学知生８：生５的方法让我想到还可以先算３０＋３９＝６９，再算识在生活中的应用，能让学生更加融入数学学习。我选择了６９－３＝６

4、６，你们明白我的方法吗？最普遍的买东西情境：生９：我明白，因为把２７看成３０，多算了３，所以要减３。生１０：我还可以先算３０＋４０＝７０，７０－４＝６６，我想把２７和买２件玩具，付出一张、一张３９都看成整十数，２７看成３０，３９看成４０，一共多看了４，所以要减４。……【教学思考】一、教学应关注学习起点３５元１９元２３元４６元作为一节计算课，学生已有一年级时所学的两位数加师：从这幅图上能读出哪些数学信息？如果是你，你会两位数（笔算）的基础，在计算结果时自然而然地产生个位有怎样的选择呢？加个位、十位加十位的计算方法，如果只是在教者扶引下学学生结合具体情景，选择了估算或

5、精算来确定自己的习，学生虽然会口算，但学生的思维势必无法在碰撞中产生选择是否合理，在解决生活实际问题的过程中感受数学的百花盛开的口算方法。针对学生的学习起点，我把教学目标作用，加深对数学的理解，体会数学的价值。定位为以下三点：１．经历探索两位数加两位数口算方法的“我知道了有多种方法口算两位数加两位数。”“以后过程，理解和掌握口算方法，并能正确地进行口算，能根据我到商店去买东西，可以先估估大约付多少钱，就知道我带个位相加是否进位估计两个两位数的和是多少。２．能利用的钱够不够。”……学生畅所欲言着自己本堂课的收获，从已有知识、经验探究两位数加两位数口算，感受知识间的内

6、学生一张张的笑脸中我读出了愉悦、成功。在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推可见，从学生的学习起点出发必将能带领学生走向无理等思维能力，增强数感。３．在与他人交流的过程中，进一限的学习空间。步增强自主学习的能力，以及与同学合作交流的意识，获得（责编金铃）学习成功的体验。二、教学应提升学习起点学生产生多样化的算法，如何“异中求同”，我和学生93数学2014·11