浅谈数学教学活动中如何激活学生的创造性思维

《浅谈数学教学活动中如何激活学生的创造性思维》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈数学教学活动中如何激活学生的创造性思维：数学课堂就是教学与活动的有效合成。我们要把课堂变为学生学习活动的场所，广泛组织数学活动，有效激活学生的创造性思维。让学生自主地参与生动活泼的数学教学活动，灵活运用数学知识，积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思维得到充分发展。　　关键词：数学教学活动激活创造性思维　　　　如何在数学教学课堂上组织数学活动，有效激活学生的创造性思维，这是我们今天课题要着重研究和解决的问题。就活动本身而言，是一种外在的形式，是教学内容的载体和实现目标的手段。在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑

2、想、动口说，使学生在活动中发现问题、探求究竟，灵活运用所学知识解决实际问题。　　一、组织数学教学活动，激活学生思维的自主性　　《小学数学新课程标准》中倡导“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。一节数学课，如果教师动得多，那么学生可能就只是一个听众，就会失去亲身经历的机会，学生的主体地位就很难显现出来。教师应通过一系列的教学活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。比如：排队是我们学生天天都在经历的生活事例，通过这个活动，可以使学生更为自主地了解基数和序数的知识。人民币的认识这一课，我积极创设模

3、拟的商场让学生在小组内进行买卖活动（文具盒、各种写字笔、各种练习作业本、家里带来的各种玩具等），在自主活动中学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。这样，在做中学，在学中做，学习更加体现自主性。学生实实在在地体会到生活中的数学，切实感受到数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物，真正把学、用数学的过程紧密结合起来。因此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝，获取知识的最佳途径。又如：在教学乘法的初步认识时，我组织学生自由摆出自己喜欢的一组学具共12个，要求摆得美观又整齐。不一会儿，学生就摆出了自己的作品，

4、接着，我让几名学生来说说他们的摆法，怎样能看出是12个。你们摆的是几个几？学生讨论后得出：3个4相加、4个3相加、2个6相加、6个2相加，12个1相加都得12，我继续引导学生从不同角度观察，得到的“几个几”是不同的，但和都是12，继而进一步理解乘法的意义。这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生的主体地位就完全凸现出来。　　组织数学教学活动，激活学生思维的灵活性　　《小学数学新课程标准》十分强调学生是数学学习的主体，注重让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂，在组织数学

5、教学活动过程中，我们要激活学生的思维、思路和行为，鼓励学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。例如：教学两位数减一位数的退位减法时，我积极创设买玩具的活动场景，让学生用36元钱买一件价值8元的玩具，看看还剩多少元？学生通过活动交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的26元得28元；有的小组认为可以先用36减6再减2得28元；还有的小组认为6减8不够减，就用16减8得8，再加上20得28元……经过讨论，学生们还争着说在不同的情况下可以用不同的计算方法，如果老是想着一种方法有时就不方便计算了。我让学生课后

6、用一用自己想出的计算方法，看看什么时候你会用什么样的方法计算。第二天学生兴高采烈地说：我有21元，买文具盒要用6元，我就用10元减去6元得4元，再加上11元，就剩下15元了；我有32个珠子，送给弟弟8颗后还有24颗，因为12减去8等于4，再加上20就是24颗了……学生通过在生活中去看、去想，来课堂上议一议、算一算，把数学课的知识灵活运用到平时的生活实践中，觉得学了数学非常有用，这样的数学教学活动培养了思维的灵活性。　　组织数学教学活动，激活学生思维的创造性　　让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的

7、形成和数学结论的获得，以及数学知识的运用。例如：教学“角的分类”一课时，我为学生提供了十个角的教学模具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名字，学生争着回答，课题氛围达到了高潮。对于取对名字的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、学得灵活，从而最

8、大限度地挖掘了学生的潜能，激发学生的创新意识。又如：学习《长方体、正方体的体积计算》时，我设计了一道策略开放的实验题，“求