美读感受 移情体验

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1、美读感受移情体验教材简析：《雨后》（苏教版二年级下册第5课）是冰心先生作的一首儿童诗，此诗构思不凡，以清新淡雅的语言，细腻而传神地描绘了一幅雨后群孩戏水的情景，特别是通过对兄妹俩语言、动作、神态的渲染，生动地勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。怎样创设情境，使学生进入情境，体会诗中儿童特有的心理，进而感受童年生活的幸福快乐，是本课教学的重难点，我想应用“美读感受，移情体验”的方法突破重难点。本课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习本课9个生字，本课时重点学会“稍、赤、劲、射”这四个。两条绿线内的4个

2、字只识不写。3、在朗读中感受语言的优美，在阅读中积累“嫩绿、树梢、赤脚、使劲、发射、兴奋”等词语。4、结合自己的生活体验，感受童年生活的幸福快乐。教学重难点：学习语言，进入情境，体会诗中儿童特有的心理，进而感受童年生活的幸福快乐。教学过程：一、歌曲导入，进入情境。1、播放歌曲《水花花泥花花》，和孩子们一起唱唱拍拍，感受雨中奔跑的乐趣，进入诗歌特定情境。2、教师描述：“雨后初晴，连空气都是甜润的。阳光在树梢上跳跃着，碧绿的荷叶上晶莹的水珠在滑滑梯。青蛙呱呱地歌唱，蜘蛛在树杈上忙着织X。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新鲜

3、空气，孩子们一溜烟跑出家门，尽情玩耍起来。著名作家冰心奶奶看见了，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。”（教师板书课题）3、谁来读读课题？（指名读，齐读）　　　　　4、想知道诗里写了些什么吗？那就赶快去读一读吧！（设计理念：通过音乐情境和语言情境的渲染，激发孩子的学习兴趣，引发他们乐读的信心。）二、营造乐读氛围，激发阅读兴趣。1、初读，激励读通（1）你觉得在读书时要注意什么？（让学生简单谈谈自己的读书经验，并对照着读书，避免教师一味地强调“借助汉语、遇到生字圈起来、把句子读通顺”等等，由学生自己

4、说的应该更能引起他们的注意。）不会的还可以请教同学、老师，哪个小朋友读得特别用心，等下请他当小老师领着大家读。（教师在学生自读的过程中进行巡视，发现读得好及时给予鼓励；发现错的随时纠正，对需要帮助的孩子加以关注。）（2）检查自读情况。小黑板出示：“树梢、赤脚、使劲、溅、糟糕、兴奋、发射、短粗”等词语，采取指名读，老师领读、男女生比赛读、打乱次序开火车读等方式检查生字读音。（在读中教师随时给予积极评价，让学生始终保持读的兴趣和热情。）2、再读，竞赛读好（1）同学们，生字新词认识了，下面我们来分节读课文，看谁读得好。（指名学生

5、读时，老师可相机评价：“你的声音很响亮”，“你读得真有趣，大家也这样读一读”，“不错，再练一练，肯定能读得更好”等鼓励的话语，不断激励他们朝着新的目标努力，使他们相信自己“我能行”，“我一定能学得更好”。）（2）同学们，敢和别人比赛读课文吗？赶快去找对手比一比吧！看谁最厉害！”（让学生自由找对手比赛读，会读得更津津有味。）3、回归整体，略谈感受：同学们，我们把诗读了这么多遍，你有什么话想和大家说说？（设计理念：由于这篇课文所描述的内容和农村孩子的生活很接近，而且又富有童趣，让学生先谈谈自读后产生的感受，唤起学生对课文内容的

6、亲近感，产生共鸣，这样更有利于教学的深入展开。）三、美读想象，感受童心童趣师过渡：听大家说得这么带劲儿，一定也想去玩个痛快吧？那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！1、学生自由读第一小节。2、你的眼前仿佛出现了什么情景？3、如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？4、指导美读：多指名几个孩子读，在读中适时点拨，引导学生抓住“闪着”“一片海洋”“快活得好象神仙一样”等词句，把孩子们的玩乐情景通过朗读再现出来。在学生读不到位的情况下教师可范读。（设计理念：《语文课程标准》对第一学段的阅读要求中有“诵读儿歌展开想象，获得初

7、步的情感体验”，此片段设计即是让孩子展开想象把雨后初晴的美，孩子们的乐通过语言描绘，感情朗读再现出来，从而体验那“快乐得好象神仙一样”的幸福童年。）四、移情体验，走进文本深处1、学习第二小节：（1）学生自由读第二节，想想本节说了什么。（2）引导学生抓住动词“踩、溅、喊、滑”来想象当时的情景。（3）演一演，要想演好应该怎样？（把课文读熟，再想一想可以怎么演。）请两个孩子表演。（4）学生评议：你觉得他们哪儿演得最有趣？到课文里再读读对照一下。（引导孩子把在表演中获得的体验通过朗读表达出来。可以提醒学生有表情地朗读，把诗中的小哥

8、哥快乐情态再现出来。教师相机出示插图，进行评价。）（设计理念：表演不是目的，而是手段。通过表演，把内化的语言以及生成的情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来；但一节语文课，它追求的不是热闹的表象，而是在语文实践中习得语言，因此必须让学生在文本中走一个来回，“演”是为了“读”好、深入地读，和文本零