美读，源于真情体验［论文］

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1、美读，源于真情体验美读，源于真情体验广西上林县大丰镇云温小学（５３０５００）覃雪珊大教育家叶圣陶先生说：“所谓‘美读’就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”也就是说，学生与文本深情对话后，在对文本关键语言进行理解与感悟的基础上，把自己获取的情感体验声情并茂地表达出来。语文课程标准明确指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”特级教师于永正老师也说：“阅读教学，‘读’美读，

2、源于真情体验美读，源于真情体验广西上林县大丰镇云温小学（５３０５００）覃雪珊大教育家叶圣陶先生说：“所谓‘美读’就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”也就是说，学生与文本深情对话后，在对文本关键语言进行理解与感悟的基础上，把自己获取的情感体验声情并茂地表达出来。语文课程标准明确指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”特级教师于永正老师也说：“阅读教学，‘读’美读，源于真

3、情体验美读，源于真情体验广西上林县大丰镇云温小学（５３０５００）覃雪珊大教育家叶圣陶先生说：“所谓‘美读’就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”也就是说，学生与文本深情对话后，在对文本关键语言进行理解与感悟的基础上，把自己获取的情感体验声情并茂地表达出来。语文课程标准明确指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”特级教师于永正老师也说：“阅读教学，‘读’占鳌头。”叶老还说

4、：“阅读教学总是读，读得好，可以深切地表达出课外的思想感情，同时也就领会了它的思想感情。”以上这些论述告诉我们，在阅读教学中，教师要让学生熟读成诵，读出美感。一、初读，激发情感初读课文应该关注如何积极调动学生的思维，把学生带入相应的课文情境，引入自主的阅读过程。学生在最初接触阅读材料时，教师需要从一开始就把学生带入阅读状态。如果初读给学生的是愉悦的感受、强烈而明确的阅读期待，那就必然会使学生在阅读教学的全过程中始终处于积极主动的状态。在阅读教学之初，我们要引导学生抓住那些看似平常，实则“牵一发而动全身”，能体现课文思路、思想、精神的关键词或重点句，力求在第一课时

5、就能把课文读通、读熟、读懂、读透，达到“未成曲调先有情”的效果。如人教版六年级上册《只有一个地球》的初读指导：（１）学生出声读文，教师巡视。（２）画出难读的句子，反复慢读几遍。（３）将文中不明白的词语圈画出来，试着通过联系上下文，联系生活、联想去理解。自己解决不了的可以与同桌讨论，实在弄不懂的提出来大家一起讨论。（４）学生交流读后的感受。生１：这是一篇说明文，作者在介绍地球母亲时，很注重事实，语言较严谨。生２：虽然是说明文，运用了说明方法，可是我觉得读起来依然朗朗上口，里面似乎饱含着一股说不出的浓情。生３：不知大家发现没有，宇航员说的那句话在文中很重要。师：你一

6、定很用心研读了课文，所以发现了这篇说明文独具匠心之处。同学们按她的提示再静心默读课文一遍，谈谈你们的发现。生４：这应该是文章的中心句。生５：“可爱”“破碎”是中心句里头的中心词，表达了作者对地球母亲的深厚情意。生６：课文前半部分写地球的美丽可爱，后半部分写地球容易破碎，让人痛惜。师：“痛惜”，多沉重的词语啊！对，我们的地球妈妈原本是美丽可爱的，可是现在它已经遭受重创，如果我们人类再不收手，随意毁坏地球环境，破坏生态平衡，它真的会破碎的。让我们再次走进课文，朗读课文，吹响保护地球母亲的号角！二、细读，走进情怀关于文本细读，朱光潜说：“慢慢走，欣赏啊！”细读，在这里

7、，我把它理解为对文本细节的解读。文本是由一个个细节组成的，“窥一斑而知全豹”，细节往往是理解文本的突破口。细节可能是一个看似平常但意义深刻的词语，也可能是一个普普通通但意犹未尽的标点符号，还可能是一句朴实无华但含义深刻的句子。在阅读教学中，我们要对这些细节潜心“犁”读，“犁”出自己的感悟，悟出文字背后的情感，做到“字字为宜忽，语语悟其情”。人教版六年级下册《十六年前的回忆》中有这样一句：“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”师：作者见到他父亲的最后一面，在当时那凄惨的境况下，这一面肯定烙印在她心底。请同学们慢慢细读这一句，看看自己会读出些什么。生１

8、：我读完这一句话后，无比