珍视独特感受 诱发真情体验论文

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1、珍视独特感受诱发真情体验论文［内容摘要］学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写。他们缺少对自然的拥抱，对生活的积累，缺少一种对生活切身体验的独特感受。改变这一现状，需要我们教师有意识地“制造材料”，有目的地“［内容摘要］学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写。他们缺少对自然的拥抱，对生活的积累，缺少一种对生活切身体验的独特感受。改变这一现状，需要我们教师有意识地“制造材料”，有目的地“导演情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。［

2、关键词］诱发体验活动情境阅读我从事小学语文教学已十多年，感觉到作文教学课真是难上！只要一提作文，学生就会感到头疼：写什么呢，怎么写呢？咬着笔杆双眉紧锁的模样真叫人有爱又恨。不仅学生怕作文，教师也是对作文“怎么也爱不起来”：教什么呢？怎么教呢？指导了吧——千篇一律，批改作文只有改正错别字的份；不指导吧——学生两节课都写不出个所以然来。总之，两个字——“难”、“烦”！师生对作文的“惧怕”成了作文教学的“拦路虎”。这其中的原因当然是多方面的。细细分析一下，我认为学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写。也的确是如此，我们的孩子太可怜了，生活的圈子太小了，除了学校，就是家

3、庭；除了作业，还是作业。他们缺少对自然的拥抱，对生活的积累，缺少一种对生活切身体验的独特感受。怎样才能改变这一现状？我认为应从如何诱发学生的体验做起。要让学生诱发体验，形成独特的感受，就需要我们教师有意识地“制造材料”，有目的地“导演情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。1、创设活动，诱发体验“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”只有“躬行”实践，才会有体验的产生，才会有深刻的印象，深切的感受，自然，动笔时，才会真情实感涌向笔端。因此，亲身经历和直接经验

4、对于体验的形成具有特殊的意义。作文教学中，教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。记得有一次早操过后，我带着学生走向教室。这时我们看见有一个班级正在篮球场上玩“丢手绢”的游戏。孩子们欢快的脚步和灿烂的笑容感染着我。我教的是毕业班，相对来说，学习的任务比较繁重，我的脚步没有停，学生也很自觉地跟着我，但掩饰不住的是眼中流露出来的羡慕和无奈。周末兴趣班上，我说，我们去操场玩“丢手绢”的游戏时，孩子们沸腾了，纷纷冲向操场……回到教室，孩子们主动提出要把这次活动写下来，马上写。我的心中一热：这是从来没有过的

5、事啊！此时，学生的表达欲望达到了高潮。20分钟后，我让孩子们来分享心中的快乐，把自己的习作读给大家听。还有一次，“习作训练”安排的是看图作文《放风筝》。虽然图画色彩艳丽，想象的空间很大，但一部分同学根本没放过风筝，不知道“放”风筝的感觉。了解了情况后，我抽出了两节课的时间，带孩子们去放风筝。回来后，一篇篇佳作应运而生，一句句鲜活的话跃然纸上。这两次的作文教学得以成功，我想不外乎有这几点：一是教师抓住了学生的心理需要，让学生走出课堂，走进自然，并切实地让学生参与了整个活动之中。学生强烈的体验和独特的感受是他们表达的欲望。二是教师并没有提出过多的写作要求来束缚学生，而是让他们想

6、怎么说就怎么说，爱怎么写就怎么写，像小鸟奋飞，爱怎么飞就怎么飞。2、设置情境，诱发体验心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。学生没有这方面的体验，教师设法为学生制造一种场合，一种氛围，从而唤起学生的写作冲动。记得有一次，家长会后的一次语文期中考查，我发现学生考试时特别紧张。当时

7、作文的题目是《一件新鲜事》，学生在紧张的状态下苦苦思索着搜寻着记忆中的往事。我忽然萌生了一个念头：何不放段音乐给学生听？当时，我手头正好有一盘音乐磁带，于是我放低音量，按响了录音机。音乐很轻柔，慢慢地在教室里流淌了开来。学生从一开始的愕然，转而出现了欣喜的神情。我这次无意中创设了学生习作的情境，诱发了学生的体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣。在批改作文时，一些学生就写了这次的偶然发生的“新鲜事”，一些好词好句跃然纸上：“这音乐仿佛是在春天，小鸟叽叽喳喳叫个不停，小花正跳着舞，绿油油的小树苗一片连一片，小河