教学反馈-内涵-特性与策略

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1、教学反馈:内涵特性与策略：教学反馈,亦称教学信息反馈，实质上是教师和学生双向互动的信息交换的动态过程。教学反馈具有明确性、真实性、及时性、计划性、双向性、多样性等特征。增强师生教学反馈意识，提升师生反应和接受能力，构建师生平等交往平台等策略可以有效提高教学反馈的效果，从而取得应有的教学成效。　　关键词：教学反馈；内涵；特性；策略　　：G420：A：1672-1578（2011）01-0028-02　　　　在当前的课堂教学中，教学反馈作为教学过程中的必要环节已经逐渐被人们接受和运用。然而，由于种种原因,近年来学术界对教学反馈的问题研究不多也不深，有关教学反馈的一些基本问题，例如教学反馈的概念

2、，特性，实施策略诸如此类，教师们的认识还是模糊不清的，这都有待于我们的深入研究。　　1、教学反馈的内涵　　控制论的开创者N.维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”现代系统论告诉我们:“反馈”是系统优化的关键。一个系统要保证其高效和稳定，就必须通过反馈调控才能实现。自从维纳奠定控制论以来,随着反馈原理在各个领域的广泛应用，课堂教学中的反馈问题也越来越引起教育研究者的关注。从系统论的角度来看,教学是一个由教师、学生、教学内容、教学手段(包括教学方式方法、教学设备等)四大要素构成的控制系统。[1]既然教学可以看作一个有机的控制系统，那么在教学过程乃

3、至在各个较小的教学环节上，客观上都应存在反馈活动。　　国内对教学反馈的研究较少，分析已有文献中对教学反馈的定义，有学者认为，教学反馈是教学系统为实现培养目标,自动调节系统运行状态,保持教学系统信息传输动态平衡的一种控制过程和教学手段。[2]有人定义，教学反馈就是在课堂教学中运用信息的传递和反馈，及时调整教法，使教与学紧密结合，有利于通过教师的应变能力和学生的自我评价能力的发挥，使教学真正做到因材施教，使学生在轻松愉悦的氛围中获取知识。[3]也有学者认为，教学反馈,简单说来,就是运用反馈原理进行教学活动。具体的是指教师在整个教学过程中,有意识地有目的地使后面的教学活动依赖于以前的教学活动程度,

4、利用前一次的教学活动的结果,调节后一次教学活动的展开。自然,也包括教师指导学生进行自我反馈。[4]　　以上有关教学反馈的定义，简要分析可以看出，研究的视点主要聚焦在系统、调节、平衡、教师、学生、评价这些与教学活动相关的关键词上。换个思考角度，本文试从认识论的角度对教学反馈的内涵做一个探求。认识论强调，认识的过程是一个循环的过程，它围绕“实践—认识—再实践—再认识”这样一个循环往复的路径进行。每个环节都是在吸取到上一个环节的经验教训，修正完成后再传递到下一个环节。从中我们不难看出，这其中洋溢着反馈原理的思想。教学活动作为人类的一种特殊的认识活动，必然与反馈有着必然的联系。教学是由教师的教和学生

5、的学共同组合的一种活动，双方的认识活动都要受到对方的影响，从而决定到自身接下来的活动。进一步分析，从信息传输和加工的观点来看，课堂是一个复杂的信息传递系统。我们知道，在课堂教学中，师生间频繁地传送着大量的信息，这其中有教师教的信息，也有学生学的信息。在这个系统中，教师或学生作为信息接收端的同时也作为下一个阶段的信息发送端。信息经由各种教学媒体的传播而到达接收端，接收端接收信息后，依据自身的能力和遵照特定的目的再将加工后的信息回传给发送者，如此循环往复。实质上，教学就是在这样一个“教学反馈”的过程中进行的。　　综上分析，教学反馈的概念可以如此定义：教学反馈,亦称教学信息反馈，实质上是教师和学生

6、双向互动的信息交换的动态过程。其中传递的信息，经过对方处理后产生的效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响。　　2、教学反馈的特性　　2.1明确性和真实性。教学反馈作为提高课堂教学效果的重要方面，就在于其调节教学的能力，这其中反馈信息的明确和真实具有重要的意义。　　教学反馈的明确性是指，反馈信息应该明白，准确，力求信息的简洁、精辟、具体、深刻。只有反馈信息明确,教学反馈才具有高度的可据性,才能有效地指导教学。在教学实践中，由于反馈知识不够，反馈时机把握不准,反馈方式单一等多方面的原因，很多情况下师生双方都没有得到对方明确的反馈信息，而这对于教学过程的顺利进行是极为不利的。只有在客观上保证

7、教学反馈信息的明确，才能确保信息交流的双方得到有效的反馈，保证课堂教学的有效进行。　　教学反馈的真实性是指，教学反馈信息必须真实可靠。在实际课堂教学中，由于知识水平和自身性格等多种原因，有时教师或学生给予对方的反馈信息是虚假的，是经过"包装处理"的。这些做法都会导致反馈信息的失真。如果反馈信息不真实或虚假,那么就会干扰教学的正常进行,以致降低教学效果,甚至使教学处于混乱失控状态。因此,作为反馈主体的师生，特别