英语写作教学中评价性反馈的策略反馈

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1、英语写作教学中评价性反馈的策略反馈----英语其它论文-->本文旨在探索提高高中生英语写作水平的有效反馈策略，促进学生英语学习的自主性和主动性，特别是纠正高中学生英语写作中的中式英语的弊端。笔者针对高三学生英语写作课进行了为期三年的课堂观察，发现高中学生英语写作教学在反馈环节方面存在以下几个问题：（1）教师在写作讲评时只提供范文，没有对学生的错误进行针对性的讲解和练习；（2）大部分教师重视写前指导，忽视写后的反馈；或者是教师在写作反馈中指出错误，但没有解释错误的原因和改正的方法，很少要求学生根据教师的反馈修改

2、和重写自己的习作；（3）学生缺乏对自己写作情况的分析能力。因此，写作水平进步缓慢。这些问题是阻碍学生写作水平提高的重要因素。相当一部分学生到了高三还停留在中式英语表达层面。这些问题一直困扰着教师，因此，寻求有效提高学生写作水平的方法成了本文的核心问题。本文通过设计科学、有效的反馈评价体系，促进学生写作水平的提高。一、研究的目的和意义本文通过设计反馈评价体系，培养学生对自己写作状况的自我分析能力；通过设计效果好、效率高又适合学生的自我反馈评价体系，培养学生的自我反馈能力，提高学生的英语写作水平和自我修改作文的能

3、力。二、英语写作教学中评价性反馈的策略反馈作为英语写作教学中的重要一环，越来越受到外语界的重视。而我国英语写作教学中占据主导地位的仍然是以教师反馈作为唯一反馈方式的结果教学法，这种传统的作文反馈方法对学生英语写作能力的提高有很大的负面影响。如何提高反馈的有效性，以提高学生的写作水平，成为每个研究者和教师非常关注的问题。笔者认为提高高中学生的写作水平应从以下几方面入手：1.全面指导英语教师的反馈必须是多层面的，丰富的，不仅有词汇、语法层次的反馈，而且有语篇层次的反馈，不仅有分数，而且有评语。作文评语尽量丰富且明

4、晰：评语应紧扣课程目标，明确取得的进步、指出具体的问题，提出改进的策略和方法，并对文章的优缺点进行总体评价。并通过量化评价的方式，培养学生发现写作中错误和问题的意识，明确改进方向：教师在给作文打分时通过反馈性分项量化，先分项给分，再给出总分。2.教师的反馈不仅指出错误，还要阐释错误的原因3.通过描述性评价，教师给出总体评语，指出学生的错误所在并提出改进作文的建议对不同类型的错误，教师可以采用不同的反馈形式，例如：对于单词拼写和冠词漏用的错误，只要指出错误即可，对于句法、篇章方面的不当，则尽量加批注，或多利用当

5、面评改指明改进方向。4.通过课堂讲评提供有效反馈选取优秀作文，让学生看到自己的差距；选取作文中典型的错误进行课堂分析，阐释原因，指出改进的方法。结合使用书面反馈和口头反馈。对于书面反馈中不能解决的问题，如句法和语篇层面，最好采用口头反馈。通过课堂讲评提供有效反馈：选取优秀作文，让学生看到自己的差距；选取作文中典型的错误进行课堂分析，阐释原因，指出改进的方法。结合使用书面反馈和口头反馈。对于书面反馈中不能解决的问题，如句法和语篇层面，最好采用口头反馈。5.制订可操作性强的评价细则，培养学生对自己错误和不足的自我

6、意识，以提高自我反馈的能力随着高中英语教学改革的不断深入和发展，新课标明确指出写作能力是英文素养的综合表现。这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感态度、价值观等的综合体现。因此，作文评语应遵循写作教学的规律和方法，使英文素养的培养和写作能力的发展相辅相成。使教师对学生的情感和学生自身的情感体验相结合。让学生的想象力、表现力和创造力尽情地释放出来。