学校教学领导的内涵与策略

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1、學校教學領導的內涵與策略陳聰文陳聰文現職：國立彰化師範大學教育研究所教授兼教育學院院長經歷：國立彰化師範大學教育研究所所長國立彰化師範大學輔導與諮商學系教授國立彰化師範大學秘書室秘書、主任秘書彰化縣芳苑國小教師學歷：國立政治大學教育學博士國家考試：六十七年度教育行政高等考試及格研究專長：教育學、道德教育著作：教育概論(與王文科等人共同編著)學校行政(與張銀富等人共同編著)中學生倫理道德與法律認知態度對其道德行為的影響高職學生職業道德判斷之研究專科學校企業倫理教學之研究電話：(04)7232105分機2

2、001、2003；（04）7211006教學領導(instructionleadership)教學領導是指特定的專業人員，針對學校或教師之教學作為，進行系統性地監督與輔導，以提升學校教學品質與學生學習效果的過程強調個人的影響力與專家權的發揮具有榮辱與共及生命共同體的共識，期能藉著團隊的精神有效提升組織的成效(楊振昇，1999)教學領導的概念—源自美國1966年柯爾曼報告書/有效學校運動(EffectiveSchool)校長能擬定學校明確的發展目標校長能主動積極地參與課程和教學的相關活動校長對於教師的教

3、學和學生的學習有高度的期望校長能展現高度的教學領導知能(楊振昇，1999)1980年代起才受到重視因為學校效能成為評估學校改革成果的重要變項國內則在1996行政院教改總諮議報告書提到:校長定位為首席教師兼行政主管應重視教學領導非教學工作應於減少國內的現況過去數十年來，學校行政者過度偏重行政領導，淪為低水準的專業形象。學校行政者的時間大多花在其他無關課程與教學方面，而是花在學生紀律、親子關係、設備運作、學校財物的議題。有怎樣的校長就有怎樣的學校學校行政者的自我形象與信心不足(督學)學校教學領導的重要專業

4、權威的建立釐清學校教學領導的內容增進教學效能誰是學校的教學領導者？校長處室主任/學科主任/學年主任/領域召集人/教學組長等—改革的第二促進者(secondchangefacilitators)社會變遷與學校教育（一）科技進步與教學媒體（二）價值觀的多元化（三）資訊發達與知識來源的多元化（四）教師角色的轉變（五）教育思潮（六）教育政策從教育部精進教師課堂教學方案--探討如何進行教學領導（一）專業實踐1.組織以「改進教學」為基礎的學習社群，鼓勵各校成立課程與教學研究團隊，成立教師讀書會，推動「產出型工作坊

5、」的教師專業成長模式，精進教師教學專業能力。2.鼓勵教師參加各項評鑑或競賽，刺激教學專業成長動能。3.落實領域對話，鼓勵經驗分享4.提倡教學研究與觀摩，分享教學理念與技巧5.鼓勵教師進行教室觀察，發現教學問題，提升教學品質。（二）學習評鑑1.依照教育當局制定之學習評鑑辦法，擬定並執行「提升學生讀、寫、算學習成就」之行動方案，並進行考核追蹤與後設評鑑。2.進行學生學習評量之試題題型及測驗結果分析。3.尋覓補救教學之人力、物力資源進行補救教學4.爭取各項教學補救資源，實施補救教學。5.建立教師教學評量回饋

6、機制，提升教學效能。（三）策略聯盟1.發展以鄉鎮市（區）為基礎的「精進課堂教學」專業成長之校際策略聯盟，透過分享與協助機制快速提升教學品質。2.發展以校內異質學科專業教師之科際整合，協同教學。3.建立鄰近學校之校長專業發展團體。4.建立教師人才及設備資源交流管道，鼓勵跨校共聘專長教師。（四）相關研究1.擬定並執行「以創意教學提升基本學測成績」之行動研究方案（國中）。2.參與並發展「改進評量及補救教學行動研究」方案實施策略。3.每週排定領域共同研究時間，並將研究成果作為提報優良教師參考。教學領導的內涵（

7、一）一、發展課程與教學願景和目標1.研究與評估學校課程與教學的需求與問題2.詮釋課程綱要內容作為發展學校課程與教學的願景和目標3.瞭解學校整體情境與特色作為發展學校課程與教學的方向4.引導教師依據學校願景共同討論符合學生發展的課程與教學目標5.帶領教師依課程與教學目標共同發展課程與教學計畫教學信念教學信念是教師在教學的歷程中，所秉持的對課程、教材、教學方法、教學活動、教師角色及教學對象等內隱性觀點。而此觀點不但左右其對教育的認知、師生關係的對待與價值判斷等，且會影響教師的思考與教學行為。教學領導的內涵

8、（二）二、規劃課程與教學的設計1.領導學校總體課程與教學之規劃2.領導教師自編或選用合適之教材3.領導教師安排課程與教學內容之順序4.考量教師專長與意願安排任教科目5.領導課程與教學的實施及評鑑之規劃教學領導的內涵（三）三、營造學校學習氣氛1.促進課程與教學的專業對話與分享建立學習社群2.表揚在課程與教學方面表現優異的教師3.參與進修課程與教學研習以身作則4.示範課程與教學設計活動5.帶領教師進行課程與教學研究教學領導的內涵（四）四、建構支持的工作環境1