试论小学语文教学中学生写作能力的培养

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1、试论小学语文教学中学生写作能力的培养摘要：写作教学不仅仅是语言的输出和运用，更应关注写作实践中学生心理的成长、情感的丰润、意志的坚定、人格的完善，迗到真正“以人为本”的教育境界。但目前的作文教学与研究有两大方面的问题。针对这两方面问题，本文从理论到实践，循序渐进地培养学生的写作能力，让学生通过文字来实现语言的积累，观念的确立，情感的交融，思维的碰撞，心灵的对话。关键词：学生写作兴趣素材技巧创新思维DOI：10.16657/j.cnki.issnl673_9132.2016.01.047学生在学习语文的时候，最害怕的就是教师布置的作文。提到作文，没有哪个学生不心有余悸的。面对一个简单的作文

2、题目，许多学生无从下手，但为了完成任务绞尽脑汁，最终也只能勉强应付。俗话说：“言为心声。”不同学生的眼里，即使是相同的客观事物，感知的角度和感悟的深度也不尽相同。在同一片蓝天下，在同一个“地球村”里，他们的所见所闻，所思所感，也往往处在不同的心理层面。那么，如何才能让学生准确地把自己想要表达的一切，通过文字淋漓尽致的透射出来呢？改善小学语文作文教学的现状，提高学生写作水平，是我们每个语文教师肩负的责任。作为语文作文课堂的主导者，教师应尝试从以下几个方面努力实践。一、激发兴趣，培养习惯，引发写作热情心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，是人的个性的一种带有趋向性的特点。换言之，兴趣

3、有动力作用和定向作用。兴趣作为一种自觉的动机，是所从事活动的创造性态度的重要条件。正因为这样，教师进行写作教学的首要一步便是千方百计激发学生的写作兴趣。教师可采用“寓教于乐”的方法，让学生在教师创设的乐学形式中学习，使作文本身引起学生愉快的情绪体验，使写作文成为学生的一件乐事。二、以课文知识为依托，架构现实生活与作文的平台随着新课程改革的不断深入，教材版本的不断更新，课文内容也越来越贴近学生的生活实际。《小学语文课程标准》明确提出了写作的要求：“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表迗方式等，进行改写。”目前，语文课本

4、中有许多文章能够引起学生的共鸣，让学生有话想要说，有感受想写。语文教师这时应该有审时度势的能力，对课堂的教学环节也应该能够适时改变，有意识地较强语文课堂、文本越作文写作之间的联系。例如，在学习六年级语文的《儿子的采访》时，教师可通过分析“儿子采访爸爸的梦想是什么？爸爸告诉他自己有三个愿望：第一个是吃得下饭；第二个是睡得着觉；第三个是笑得出来”让学生感受到平凡的举动中深沉伟大的父爱，并且抓住时机，引导学生回顾自己与父母之间的点滴，体味在日常细小琐碎事情背后的父母深情，激发学生对父母的崇敬爱戴感激之情。如果教师能及时抓住这一机会，让学生写写《我眼中的爸爸》，学生会因为心中有情，而兴趣大增。即

5、使生活中没有惊天动地的大事发生过，但是一篇篇充满了真情实感，感人肺腑的文章却应运而生。三、以个性为基础，加强情感爱好与作文之间的互动吕叔湘先生说过，作文训练“要考虑怎样做收获大，而不至于弄得精疲力竭”。这提醒我们既要注重对学生进行写作知识、技能等方面的指导，又要注意学生情感、兴趣等非智力因素的培养，通过怡情养趣，变“厌作”为“乐作”，以增强作文教学效果。如果学生不喜欢《三国演义》，教师何不给他一本《哈利波特》？不喜欢鲁迅又有什么关系呢？他们对韩寒抱有极大的兴趣。面对这种现象，我们不能简单压制或者训斥，而应该尽量从他们的兴趣点出发，与他们平等沟通，对比分析这些作品的成功与缺陷，培养他们正确

6、的读书习惯和兴趣，使他们学习借鉴自己喜欢的文学作品中的写作方式和风格，为自己的写作打下坚实的基础。四、以多媒体为手段，实现多元化文学创作与作文的联教育心理学认为：学生对某一学科有兴趣，就会持续、专心致志地钻研它，从而提能高学习效率。兴趣是一个人力求认识掌握某种事物的心理倾向。这种倾向是和一定的情感联系着的。要让学生持续对作文形成兴趣，并且把想写作文，爱写作文当成一种习惯，并不是一天就可以实现的。只有让他们时时刻刻意识到作文在我们的生活中无处不在，才能渐渐接受。随着多媒体教学的普遍，多元化教学形式已经普遍，我们应该积极利用这些设备为我们的课堂服务。例如，在学习四年级语文的《威尼斯小艇》时候

7、，教师可以先通过介绍小艇的样子，进而引导学生发挥想象，如可以把它想象成弯弯的月亮、像田沟里的水蛇等等。然后，教师再组织学生一起观看一段介绍威尼斯河流的视频，让学生感受在文字基础上形成的画面故事的震撼人心。并且，教师应要求学生写观后感，或者用文本中运用过的一些手法来自己尝试创作。如果是《望庐山瀑布》之类的意境非常美妙的诗歌，教师可以用图片加背景音乐的方式，让学生感受在筒单文字背后那神奇无限的美丽，启发他们欣赏高雅的能力和兴趣，激起学生