解读初中数学学困生的成因及转化对策

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1、解读初中数学学困生的成因及转化对策：随着九年义务教育的实施，在农村初中，数学学困生所占的比例很大。解读这类学生的心理特点及其形成原因，并找出相应的对策，对提高农村中学的数学教学质量，将具有极其重要的现实意义　　关键词：数学；学困生；成因；转化对策　　：G633.6：A：1002-7661（2011）05-207-02　　　　在初中数学教学中，多数农村中学的学生不喜欢数学，觉得难学，学习效率低下。学生两极分化的现象特别严重，在数学方面尤为突出。学困生历届都很多，使众多农村中学数学教师感到非常头疼。在教学改革的今天，解读这类学生的心理特征及其形成的原因，并找出相应的对策，是一所学校，一

2、个班级乃至一个教师能否大面积提高数学教学质量而急待解决的现实问题，具有极其重要的现实意义和价值。　　一、数学学困生的心理特征　　所谓数学学困生？是指那些智力得不到正常开发、能力目标、知识目标、情感目标均不能达到课标基本要求的学生。这些学生大多存在以下心理特征：　　（1）自卑心理：学困生常常因为学习不好受到教师的批评，家长的呵斥，而不能积极进取向上，消极地对待学习。这些学生缺乏自信，自我评价低，自甘落后，自卑心理严重。　　（2）抑郁心理：这是学困生最为常见的一种心理失调症，是他们感到无力应付学习上的压力而产生的一种消极情绪。他们往往情绪抑郁、心境焦虑、内心孤独，有事不愿向同学、家长和

3、老师倾诉。在课堂上，他们经常精力不集中、情绪低落、反应迟钝，举手发言不积极。常常因考试的失败而感到痛苦和恐惧。　　（3）逃避退缩心理：学困生对挫折承受能力差，意志薄弱，稍遇到一点困难或挫折就会动摇和失去信心。受到批评就泄气，自暴自弃、破罐子破摔、选择逃避退缩。　　二、数学学困生的成因分析　　1．个人原因　　（1）缺乏学习兴趣。经过多年对学困生观察，发现学困生对数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低。　　上课注意力不集中，态度消极，对知识的理解一知半解，抄袭作业、考试作弊、涂改分数，受到老师批评后，不能正确对待，反而会产生情绪抵触。　　（2）学习自主性差。课前不预习，课后不复习。不注重理解，

4、不善于归纳，只是简单的模拟、识记。他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，难以适应由形象思维到抽象思维的转变。　　（3）学习参与意识不强　　这些学生一般只对结论感兴趣。但对通过观察、推导并找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理妨碍了知识形成的系统性，因而往往会出现“知识断层”现象。　　（4）有考试心理障碍　　数学学困生往往在考试中无法得到正常发挥，有严重的：惧怕心理——考试时速度慢，来不及思考；焦灼心理——审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做；无意志心理——对某个题目，不理解的不

5、做，能理解的部分也不做，造成全题失分的考试心理障碍。　　2．教师原因　　数学教师的素质对学生学习数学起着决定性作用。　　（1）教学水平一般：教学过程中不注重思想教育和方法上的创新。上课刻板无趣，教学方法单一，教学观念陈旧，无法激发学生的学习兴趣。　　（2）教学态度不端正：知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学。只重视知识的传授，忽视学法指导。不能根据学生的个体差异与教材要求认真指导学生掌握有效的学习方法，导致学生学习困难。　　（3）教师本身的心理不健康：常把情绪带进课堂，甚至迁怒于学生。经常歧视、讽刺、漫骂、体罚学困生等。对学困生缺乏爱心，伤害了他们的自尊心，致使学生讨厌老师，

6、从而厌恶数学课。　　3．家庭原因　　家长是子女的第一任老师。农村中学的学生大部分来自知识层次较低的家庭，他们只注重子女的学习结果，不注重对子女的教育过程，并且不能很好地配合学校教育。例如：　　（1）有的家长只是关心子女的生活，很少主动检查子女家庭作业完成情况，也谈不上跟踪辅导。甚至有的家长认为子女学不好，初中毕业后带出去打工挣钱。　　（2）有的家长不从自己子女的实际出发，期望值过高，一味地施加压力，成绩不好不打则骂。导致孩子认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去兴趣，甚至会产生一种逆反心理。　　（3）留守儿童、父母离异，孩子无人或由长辈监护。这些家庭对子女的学习无人问津，任其发展

7、，放任自流，致使孩子懒惰成性，经常逃课，学与不学一个样。　　4．社会原因　　当前，各种社会现象对学生产生的负面影响使学校教育显得苍白无力。社会信息中各种消极因素，让一些学生道德天平开始失衡，心理形成了强烈的反差。　　三、数学学困生的转化对策　　1．少冷漠，多关爱　　中学数学是一门重要的学科，采取漠不关心，甚至于放弃学困生是数学教师的大忌。我认为，要让学生喜欢你这门课，首先得让学生喜欢你这个人。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”爱心是一切教育活动的基础