初中数学学困生的成因与转化对策

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1、初中数学学困生的成因与转化对策在初中课程的学习中，许多学生都认为数学的学习难度较大，尤其是许多学困生存在数学水平偏低现象，导致教学效果无法达到预期标准。通过分析数学学困生的形成原因，采取科学措施来进行转化，提高初中数学学困生的数学成绩。本文对初中数学学困生的成因及转化对策进行分析。初中数学数学学困生成因转化一、前言数学学困生是数学学习水平较低的学生，认为数学学习非常困难，此类学生在初中阶段较为常见。数学学困生的形成原因较多，通过对成因进行分析，采取针对性对策，提高学生数学学习水平。二、初中数学“学困生

2、”形成因素1环境因素家长适当的期待能够成为学生发展的动力，但如果对孩子们的期望太高，就会让孩子们感到巨大压力，当前初中生多数都是独生子女，家长对于他们寄予了厚望，这种情况导致学生们压力较大，难以明确学习动机，因此害怕学习成绩不好而无法安心学习。此外，由于初中学生从小学升上来，因此换了新的环境就会产生紧张，压抑的陌生感，一些“学困生”自己处在独自的空间，让他们产生了自闭的性格。2.基础知识6小学生进入初中阶段后，有不少学生在小学阶段没有奠定好应有的知识基础，进入初中的学习倍感困难，尤其是数学知识的系统性

3、很强，先行的知识技能没有切实掌握，后续的学习就受到阻碍甚至无法完成，甚至有个别学困生的数学测验成绩在及格以上的都少见，说明导致学生数学学习困难的重要原因之一是数学基础知识很差。3.学科教材特点数学属于研究数量关系和空间图形的学科，具有逻辑的严密性、内容的抽象性、应用的广泛性。数学能力具有多种形式，其中抽象思维能力、空间想象能力、逻辑思维能力和数学预算能力是其他学科无法替代的。由于人的智力存在差异，导致初中数学教学中出现学困生也是自然的事。同小学教材相比，初中数学难度较大，需要学习的知识点较多，教材的系

4、统性更强，同时也提高了学生学习能力的要求。教材难度加大，学生稍微不注意，就容易成为学困生。4.教师因素6当前，部分教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试的竞争较为激烈，教学观念较为陈旧，教学过程中只重视对知识的传授，而忽视了学法的指导。在初中数学教学中，由于学生处于直观形象思维朝向抽象逻辑思维的过渡阶段，缺乏成熟的抽象思维方式，而教师没有及时根据学生的个体差异进行科学指导，导致学生学习困难。教学方式较为单一，缺乏对学困生的爱心，不及时鼓励学困生，给予学困生消极的评价，挫伤学

5、生的自尊心，导致数学成绩越来越差。三、初中数学学困生的转化对策1.强化学习动机，培养进取的个性亲其师才能信其道。要变师生关系为朋友关系，教师要与学困生成为朋友。初中学生处于生理及心理发育阶段，存在较为严重的叛逆心理。在教学中，教师和学困生成为朋友，不在以教师的身份进行“指点”教学，可以避免学生产生对数学学习的厌恶感。在初中数学教学中，教师要尊重、关心、热爱学困生，要理解学困生的难处，让学生感觉到信任感、亲切感、期望感，让学困生觉得自己也是被尊重的、被关爱的。通过缩短学困生和教师间的距离，让学困生主动投

6、入到数学学习中，逐步引导学困生对数学的学习产生兴趣，实现消除其数学学习过程中情感心理障碍的目的。2.加强直观教学正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。如同物理、化学实验一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如，在讲点的轨迹时，可以通过用一根绳子拴住一件小东西，然后用手拿绳子的一头进行运6动，把拿绳的这头看作定点，绳子看作定长，可以发现当旋转物体的时候，这个物体运动的轨迹就是一个以定点为圆心，定长为半径的圆。学生一下子就明白了轨迹的定义，同时也掌握了第一种轨

7、迹：到定点的距离等于定长点的轨迹是以定点为圆心，定长为半径的圆。可见，加强直观教学，把抽象的东西尽量形象化可以起到突破难点的作用。3.确定科学的教学目标数学学困生之所以成绩较差，究其根本原因，是由于他们没有奋斗的目标，基于这一点，教师在教学的过程中应该看到他们的个体差异，帮助他们制定好切实可行的奋斗目标，目标的制定要根据学生的认识水平来决定。为此，在制定学习目标之前，教师需要与他们进行详细的沟通，全面地了解他们的学习情况，在此基础上制定出科学合理的学习目标。科学的目标能够很好的激发出学生学习数学知识的

8、兴趣，并提升出他们的进取和创新精神。在制定好教学目标后，教师就需要对他们进行全程的指导，帮助这些学困生们树立起学习的信心4.开展帮扶活动对学困生进行“一对一，一对多”帮扶活动，尽量让一个优生在数学学习中帮扶一个或者几个后进生。以让他们弄明白相关的知识点，相互交流，学习人家的先进的科学的数学学习方法，激发他们的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。65.要求学生利用好“错题本”要求学生在数学学习中，把经常出错的题型记在错题本上，写清楚出错的原因、求解思路和