解读大学英语任务型教学

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1、解读大学英语任务型教学摘要：本文在阐述任务型教学本质的基础上，重点论述了任务型教学设计原则，任务型教学模式步骤，并对大学英语任务型课堂教学设计进行探索。任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，从任务型教学的本质，设计原则和模式步骤等几方面解析　　关键词：任务型大学英语教学　　一、任务型教学法的本质　　在交际教学思想指导下以任务为中心的语言教学方法得到了不断的发展。任务型教学法是在认知心理学基础上吸收第二语言习得领域的研究成果，把语言应用的基本理念转化为课堂教学实践的教学

2、模式。这一教学理念强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。Nun认为任务型语言教学是将真实的语言材料引进学习环境，给学习者提供语言学习的过程，并在这个过程中把学习者的个人经历作为课堂学习的重要资源，与课堂语言学习和课外语言活动相结合，进而达到通过目标语学会运用语言的目的　　二、任务型教学设计原则　　任务型教学法的另一个核心问题就是怎样进行任务设计，任务设计所依据的原则是什么。概括起来有6条原则需要遵循。　　“做”中“学”原则，任务型教学模式中

3、，学生是教学活动的中心，老师应自始至终通过引导学生完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性，优化学生的学习方式和全面发展学生的综合能力。　　真实性原则，指在任务设计中任务所使用的输入材料应于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。　　功能与形式结合原则，传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，将语言形式和功能的关系明确化

4、，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。　　简单易行原则，在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。　　实用性原则，任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果，要避免为任务而设计任务，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。　　多趣性原则，任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习

5、。　　三、任务型教学模式步骤　　Wills在她的专著中提出了任务型课堂教学的三个步骤：　　前任务，老师向学生介绍主题和任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。　　任务环，在此阶段，为学生为完成交际任务而尽其所能运用以学的语言知识任务环由三个部分组成。任务，学生执行任务，老师监督；计划，各组学生准备如何向全班报告任务完成情况，老师可以给予适当的指导；汇报，学生报告任务完成情况，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。　　语言聚焦，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征　　四、在大学英语教学中的

6、任务型教学设计探索　　老师应从学生实际出发，教学设计注重语言技能的发展和语言实际应用能力的提高，使学生的综合能力得到发展。教育部出台的《大学英语课程标准》为任务型教学模式设计提供了六点指南，基于此，老师要善于设计适当的教学环境，向学生提出任务完成方式，老师在吃透教材、把握重点、难点的基础上设计完成每节课的任务，创设听与说的语言环境，教会学生在实际生活中运用英语。　　课前准备是课堂教学的基础，是培养学生学会如何获取和使用信息、发现问题并且解决问题的过程。其次设计的是学以致用的任务，包括课文结构的分析；语言知识的学

7、习和课文主题的分析；分组写作等。英语教学的目标之一就是培养学生运用英语进行交际的能力。任务型的教学模式作为交际教学思想的一种发展形态，使得语言运用的基本理念能够在教学实践中得以体现。老师运用任务型教学模式时，应设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活，使学生学会运用英语解决生活中的实际问题；另一方面也能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。在教学过程中，任务设计要体现学生的个体需求，体现个人意义并与学生的生活息息相关，使学生在完成任务过程中活得一种满足感，并进行真正有意义的学习，

8、提高学生的学习效率。最后设计的是促进学生全面发展的任务。英语教学在教授学生英语知识和技能的同时还应发展学生的学习能力。学生的学习能力包括想象能力、思维能力、创新能力、合作能力和协调能力等。学生只有具备了这些不同的能力才能适应社会发展的需要。另外，在英语教学过程中，老师还要使学生的听、说、读、写四种语言技能得到发展。语言技能是通过语言学习和语言实践培养起来的，两者构成了一个互为支撑、互为