任务型教学的解读与尝试

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1、http://www.wordwendang.com任务型教学的解读与尝试------课题“基于任务型教学的高中英语教学策略本文档由【中文word文档库】www.wordwendang.com提供，转载分发敬请保留本信息；中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。与模式的构建”阶段性研究报告杭州师范学院附属高级中学姜建军（此文2003年5月获得杭州市第十五届中小学、幼儿园教学专题研究论文评选一等奖。2005年6月获得杭州市首届国家基础教育课程改革优秀科研成果三等奖。）一、任务型教学的内涵1．概念任务型教学就是以具体的任务为学

2、习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，它把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来，把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。2．任务的结构组成Nunan认为，任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成：任务目标教师角色(Goals)(Teacherrole)任务Tasks输

3、入材料学生角色(Input)(Learnerrole)活动任务环境(Activity)(Setting)二、理论支撑更多相关文档免费下载请登录:http://www.wordwendang.com-中文word文档库http://www.wordwendang.com1.VanLier的3A课程观VanLier在自己多年实践研究与反思的基础上，创立了一种设计课程的理念。他从学习者的角度，将学习理论、课程理论和教学实践综合为3A课程论，即意识、自主与真实。下表为VanLier的3A课程框架。Epistemology(knowledge)Axiology(ethic

4、alissues)学术知识基础伦理价值Awareness(意识)Focusingattention(关注点)Roleofperception(悟力)Knowwhatyouaredoingandwhy知道自己在做什么和为什么做Consciousengagement(有意识的参与)Reflection(反思)Autonomy(自主)Self-regulation(自律)Motivation(动力)Depthofprocessing(信息处理深度)Responsibility(责任感)Accountability(义务感)Freechoice(自由选择)Democra

5、ticEducation(教育民主)Authenticity(真实)Languageuseinlife(语言运用)Relevance(相关联系)Communication(交际交流)Commitmenttolearning(对学习的承诺)Integrity(诚实)Respect(尊重)2.社会建构主义理论社会建构主义理论认为，学习和发展是社会合作活动，这种活动是无法被教会的，知识是由学习者个人自己构建的，而不是由他人传递的。教师最重要的角色是为学生提供一个可同时进行探究的环境。社会建构主义理论支持下的任务型语言教学使学习过程充满真实的个人意义，要求外语教师学会促

6、进学习者的个人发展，学习能力的发展，积极的情感因素和健康人格的发展。3.输入与互动假设理论Ellis提出“输入与互动假设（inputandinteractionhypothesis）。Krashen区分出了两个语言学习概念：学习（Learning）和习得（Acquisition）。学习是通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen更多相关文档免费下载请登录:http://www.wordwendang.com-中文word文档库http://www.wordwendang.com强调掌握语言大多是在交际活动中使用语

7、言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果；学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（Comprehensioninput）。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生（即i+1hypothesis）。4．对话性互动理论Long（１９８３）提出，语言必须通过“对话性互动”（conversationalinteraction）才能习得。Long比Krashen更重视输入如何被理解。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动（modifiedinteraction）”。互动可以大量增加语言的输入；可以模拟（imitation）真实交际的

8、情景；可以使学生学会创造