任务型大学英语口语教学模式实践

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1、任务型大学英语口语教学模式实践王丽丽张晓慧关英博（哈尔滨工程大学外语系）任务型学习的基本理念出现于20世纪80年代初，随着研究的深入，任务型教学于20世纪90年代在理论上逐步成熟并成为英语教育的国际主流。任务型大学英语口语教学模式是师生通过用英语对话、交流和意义创造等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情来达到学习目标，实现跨文化交流和创新的目的。教学活动以语言交流为基础，创设各种语言环境，为学生提供交流的平台，让学生自主自发地投入到自觉的语言实践中去，让每个学生在

2、交流的过程中真正学会运用语言，从而培养学生的语言交际能力。一任务型口语教学活动的设计原则任务型大学英语口语教学模式中的任务需要符合难易合理，有连贯性和真实性的原则。通过完成任务，学生可以从复制性地运用语言逐渐过渡到创造性地运用语言，学生能把熟悉的词汇、句子结构和表达方式根据任务的特点创造性地运用，这是任务型教学法的目标。Nunan提出了任务型教学活动的七个原则：辅助性原则（scaffolding），任务相依性原则（taskde-pendence），循环性原则（recycling），主动学习原则（acti

3、velearn-ing），整合性学习原则（integration），由模仿到创造的原则（repro-ductiontocreation），反思性原则（reflection）。可见，任务型教学中的任务设计是一个连贯的，循序渐进的，不断发展的教学过程。笔者在教学实践中，依据学生的水平和教学要求适当调整了Nunan的七个原则，遵循辅助性原则、任务连续性原则、合作式学习原则、反馈性原则设计了教学任务。在设计任务时，首先明确任务所要实现的目标，即学习语言技能和提高语言能力。辅助性原则是指教师的角色转变为辅助者，在

4、学生开展学习任务前为学生完成任务提供充足的语言输入材料，同时使学生明确任务目标。在学生完成任务的过程中，教师的角色是促进者、参与者和观察者。连续性原则是指任务活动必须是一个连续的、循环的、循序渐进的过程。任务要前后呼应，整个过程就像一个完整的教学故事。语言练习是反复循环的，语言以不同形式复现在不同的情境任务中，达到反复练习、不断巩固强化的目的，同时增加了学生学习机会。合作式学习原则是指学生分组学习、互相合作、互相帮助，在共同完成任务的同时也提高了主动学习、运用语言和合作学习的能力。反馈性原则是指在任务完

5、成后教师通过指导使学生反思任务完成过程中的问题。二任务型口语教学模式的实践1任务的编排Nunan认为任务的难度受到输人材料、学习者以及学习过程等因素影响。因此，在设计任务时应该充分衡量这些影响因素。输人材料难易度受到听力和阅读材料的语法复杂性、课文的长度、信息密度、词汇复现率、材料的语速、参与谈话的人数等因素影响。此外，学生的学习动机、学习经验、语言基础等也是影响任务难度的重要因素。在完成任务的过程中，任务的相关度、任务的复杂度、完成任务需要的先期语言知识、学生的语言信息处理能力、学生受帮助程度等都会影

6、响任务完成的质量。在设计任务时，要充分考虑影响任务完成的因素，分级别、分阶段地设计出适合学生语言能力发展的连贯的任务。同时，一个任务是由若干个小的活动组成的序列，任务完成的质量取决于每个连续活动的完成质量。在设计任务时，还要合理编排这些活动，从而使学生能够循序渐进地顺利完成任务。]．Eng-land：Longman，1996.[2]Nunan，D．Task-BasedLanguageTeaching[M]．Beijing：ForeignLanguageTeachingAndResearchPress，2

7、013．[3]Ellis，R.Task-BasedLanguageLeamingandTeaching[M]．Shanghai：ShanghaiForeignL-1guageEducationPress，2013.[4]唐永霞，论任务型教学法在大学英语口语教学中的应用[J]．三峡大学学报（人文社会科学版），2008（12）：277-279．[5]王晔．任务型语言教学在大学英语口语教学中的实践[J]．河南师范大学学报（哲学社会科学版），2009（7）:219-221.