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1、任务型英语教学模式论文：教学中的应任务型教学模式在大学英语口语课堂教学中的应用 摘要:进入新世纪以来,随着我国改革开放的进一步深入,对外交流的进一步增加,整个社会对于外语人才的口语交际能力提出了更高的要求。另一方面,新修订的《大学英语课程标准》对于学生的口语交际能力及综合应用能力的要求也有了进一步的提高。这一切都迫使所有的大学英语老师需要对目前的大学英语口语教学作进一步的改进,以提高学生的外语口头交际能力。满足整个社会的需求。本文的主要目的是想就本人将任务型教学模式应用于大学英语口语课堂教学实践中的一些情况加以总结,以此来启发更多教学同仁们来
2、投身于大学英语口语教学改革,从而推动整个大学英语教学事业的发展。 关键词:大学英语;口语课堂教学;任务型教学;模式;教学改革 引言 进入新世纪以来,随着我国改革开放的进一步深入,对外交流的进一步增加,整个社会对于外语人才的口语交际能力提出了更高的要求。另一方面,新修订的《大学英语课程标准》对于学生的口语交际能力及综合应用能力的要求也有了进一步的提高。这一切都迫使所有的大学英语老师需要对目前的大学英语口语教学作进一步地改进,以提高学生的外语口头交际能力。满足整个社会的需求。而近些年来风靡于我国外语教学领域的任务型教学模式
3、,对于致力于推进口语课堂教学改革的大学英语老师们来说,无疑具有重要的借鉴作用。本文的主要目的是想就任务型教学模式在本人的大学英语口语课堂教学实践中的一些应用情况加以总结,以此来促使更多教学同仁们来投身于大学英语口语教学改革,从而推动整个大学英语教学事业的发展。 一、任务教学的概念与具体的教学模式 任务型教学(task-basedapproach)是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式,是交际法(communicativeapproach)的最新发展。它以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为
4、学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过这些语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。不同学者根据自己的研究从不同的角度对任务进行了界定,其中英国学者RodEllis在最新出版的专著TaskbasedLanguageLearningandTeaching中对任务的界定有很详细地描述。同时,根据“任务型教学”的需要,不同的“任务”可以分成不同的类型。从语言实际使用的角度,Willis将任务分为6类;听力型任务(Listeningtasks)、排序和分类(Or
5、deringandsorting)、比较型任务Comparing)、解决问题型任务(Problemsolving)、个人经历型任务(Startingpersonalexperiences)和创新型任务(Creativetasks)。根据语言学家Willis提法,任务型教学由三个步骤组成。即前任务,任务环和后任务三个环节。在任务中的环节中,可设计不同的小任务,构成任务链。 总之,任务型教学是以学习者的“需要分析”和“需要评估”为出发点,以“一切为了学生的发展”为核心理 念,只要我们外语教师不断地去探索研究任务型教学理论,并与实践相结合,就
6、一定能取得丰硕的成果。 二、大学英语口语教学的现状 就目前而言,大多数高校的英语口语教学状况并不令人乐观。一般情况下在高校里,口语课程只是针对英语专业的学生开设,而对于非英语专业的学生来讲,通常是利用大学英语英语听说课堂来进行个人口语能力的训练和提高的。因此在大学英语的课程体系中,将英语口语单独作为一门课程来开设的高校,则寥寥无几。 那么从目前的大学英语的听说课堂教学情况来看,重听力,轻口语;重老师的主导作用,轻学生的主动参与的情况依然存在着。由于大多数老师认为目前的考试依然是一考查学生的听读写为主,而即使在现行四六级
7、考试中,其口语考试也没有列入正式的考试范围,所以目前英语课堂上口语教学正处于可有可无的尴尬境地。有的教师花费课堂一多半的时间去解释相关的知识点和文化背景,结果是喧宾夺主,使得大多数学生没有时间去参与课堂活动,来充分提高自己的口语能力,这样整个课堂就几乎成了语言知识点的讲解和文化背景的介绍。还有的老师则把大学英语的口语课堂看成自己展示其英语口语水平的舞台,只顾自己滔滔不绝,而全然不管学生的水平及其个人感受如何,结果一节课下来自己是将个人水平发挥的淋漓尽致,而学生却听得云里来雾里去,乃至于昏昏欲睡。以上两种情况都在于完全忽略了大学英语口语教学的主
8、要目的,忽略了大学英语口语课堂的中心地位,其结果就必然会使英语口语课的效果大打折扣。当然,针对于目前大学英语口语教学中存在的上述问题要想一下子完全解决,也是不大现实
