专题一：课堂生成性资源的有效利用

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1、专题一：课堂生成性资源的有效利用一、聚焦问题1、课堂教学中，学生会提出很多非教师“预设”的设想，选择哪些“设想”展开呢?又展开到什么程度呢?2、怎样处理预设与生成的关系？二、研究课例《认识角》三、研讨目标1、当超越预设，鲜活丰富的课堂“风景”生成时，教师应该做些什么？2、体验“尊重现实生成”所带来的课堂效果。3、实现课堂教学生成与预设、无序与有序的和谐统一。4、感受“课堂生成性资源”在教学中的意义与重要价值。四、磨课终稿 《认识角》【学情与教材分析】本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观

2、察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象，设计一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角，从而感受到生活中处处有角。【教学目标】　1、结合生活实际，直观认识平面图形中的角，知道角的大小与

3、什么有关，会比较角的大小。2、知道角的各部分名称，会用符号表示角。3、在学习过程中培养观察、操作、抽象和概括能力。【教学过程】1．新课伊始出“险情”。（多媒体出示三角形）师：“请看它是什么图形？”韩京浩（迫不及待地抢答）：“三角形。”师：“为什么叫三角形呢？”韩京浩：“因为它有3个角。”师：“它的三个角在哪儿，你能上来指给大家看看吗？”韩京浩三步并作两步上台，指的却是角的顶点。这时，敏于观察、善于思考的李音锐没等教师说话就大声地喊了出来：“老师，韩京浩指的不对，他指的不是角，而是角的顶点。”“顶点？”“顶点是什么？”学生们七嘴八舌地议论开了。教师一下

4、子乱了方寸，不知如何是好。2．尊重学生促生成。面对突如其来的“险情”，教师故做平静地说：“李音锐，请你到前面来，结合图向大家介绍一下顶点是什么。”李音锐从容地走上台，边用手指着角的顶点边说：“这只是角的顶点，根本就不是角。（先用手比划角的两条边，然后又在两条边之间画了一个弧形）这才是角。”他又接着说：“我还知道角除了有一个顶点外，还有两条边（边说边用手指）；‘角’还可以不写（这个）字，用‘∠’表示（边说边用手指在黑板上比划）……3．巧用生成显灵动。李音锐的“博学”让大家颇感惊喜和意外。教师只好把精心的预设收藏起来。师：“从李音锐的发言中，你对角有了怎

5、样的认识？”陈笑宇：“我知道我原来认识的角也是错误的，把角的顶点当成了角。”唐晨阳：“我知道角有一个顶点和两条边。”（顺手拿起三角尺，用手指出顶点和边）马文翔：“现在，我不光知道了角有一个顶点和两条边，还知道角长什么样。”师：“那角究竟长什么模样，你能把它画到黑板上吗？”马文翔很认真地把三角板上的一个角“移”到了黑板上。教师还没来得及开口，高梦阳又拎着学具袋跑上了台。高梦阳：“我知道，角还有大小。（从学具袋中拿出剪刀，慢慢张开）这样，角就变大。（又慢慢合拢）这样，角就变小。”4.抓住契机挖潜能。教师趁机出示两组角（如图）。要求学生比较它们的大小，并说

6、出比较的方法。1212学生思考片刻，开始发表意见。秦雨豪首先站起来说：“第一组∠1＜∠2，我是用眼睛看出来的。因为这两个角差别较大，一下子就可以看出大小。”对于第二组中的两个角，学生的意见就不一致了，他们有的说∠1大，有的说∠2大，一时争执不下。师：“你们有没有办法比较出两个角的大小呢?”郑佳慧：“先把两个角的顶点和一条边重合，然后看另一条边的位置，哪个角的另一条边在外面，哪个角就大；如果另一条边也重合，说明两个角相等。”韩京浩：“老师是把比较的角画在黑板上的，拿不下来，怎么比呀?”师（用设问的语气）：“对呀，怎么办呢?”这时，有个怯生生的女声从后面

7、传来:“老师，可以用尺子量角。”虽然小女孩的声音显得那么的微弱、不自信，但全班同学都听到了，也都愣住了,不约而同地把目光投向说话的王馨艺。教室里寂静了片刻，接着就乱了起来。大多数学生表示反对，他们有的举着双手，大声嚷嚷：“错了，错了。”有的用轻蔑的，不容置疑的口气说：“怎么用尺子量角呀？”一些学生则静静地思索着，他们挠着头显得半信半疑。争论一时没有结束，胆怯的王馨艺看着这场面，像自己说错话似的，不好意思地低着头。教师整顿了一下乱哄哄的教室，请王馨艺说说自己是怎么想的。开始王馨艺表现得非常的被动，在老师的再三鼓励下，她迟迟疑疑地走到黑板前，用结结巴巴的

8、语言，说出个大概。她边说，边画。意思是：从角的顶点出发，沿角的两边量出相等的一段距离（比如都是1cm），作个